從《課程標準》看高中歷史教學中學生情感態度及價值觀的培養

摘要：歷史老師應該努力落實《高中歷史課程標準》中有關情感態度與價值觀目標，才能把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能更好地結合起來。文章試就如何培養學生的情感態度及價值觀談一下粗淺的認識。

關鍵詞：課程標準；情感態度及價值觀

趙亞夫先生說：“歷史教育是有關人性的教育——自由精神；它關乎國民性的改造——理性批判；它是有關人類文明及民族的演進認識——反省意識；它關乎國民社會態度的養成——社會行動。”歷史學科作為人文學科的核心課程之一，充滿著生動豐富的深遠博大的人文資源，在開闊視野、陶冶人格等方面發揮著重要的作用。高中階段的學生，正值人的一生中最寶貴的年華，是由未成年向成年過渡的重要時期。高中歷史教學應著重培養學生以愛國主義為核心的情感，以理性的態度觀察自己、觀察社會，樹立正確的人生觀、價值觀，這樣才能為學生在今后的人生發展打下牢固的基礎。

然而，長期以來，受應試教育的影響，很多老師本著服務于高考的宗旨，只注重充分挖掘歷史事件的背景和其產生的影響，淡化事件的經過，這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的教學方法勢必讓學生覺得歷史學科索然無味，學習的目的僅僅是為了應試，學習的方法也只是死記硬背，結果扼殺了學生的思維火花和創新精神。無怪乎，有人認為中學歷史教育已經步入了死胡同！

教育的終極目標是育人。歷史教育在培養學生文化素質人文素養和科學精神方面肩負重大責任，具有不可替代的教育功能，歷史老師的重要使命就是要成為學生思想的引領者，使學生能通過歷史學習，從中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對未來的挑戰，即要讓中學歷史教育突破應試重圍，實現歷史學科人文價值的回歸。歷史老師應該努力落實情感態度與價值觀目標，才能把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能更好地結合起來。

那么，作為一名歷史教師，如何在新課改不斷深入的背景下，對學生進行情感態度價值觀教育呢？

一、教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識，才能加強對學生情感態度和價值觀的教育

《歷史課程標準》中強調指出，歷史教師是最重要的人力課程資源，要始終把教師隊伍的建設放在首位。在教學中，教師的情感狀態在很大程度上影響著學生的情緒情感狀態；教師的素質狀況決定了作為教學中的主導因素所能發揮的作用。熱愛歷史學科、歷史知識淵博的教師講起課來就生動有趣，學生就會以極大的熱情學習歷史；教師情感豐富，對民族英雄、仁人志士充滿敬意，學生就會對杰出的歷史人物傾注出真誠的愛；教師對害國害民、出賣國家和民族利益的奸佞小人及貪官污吏能揭露得淋漓盡致，充滿仇恨和蔑視，學生對這些奸兇就會產生憎恨。因此，教師的感情流露能喚起學生的愛和恨，培養學生樹立愛憎分明的正確情感。教師要以自己的滿腔熱情去激發學生的情感，以情動人、以情育人，做到以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。

二、創設歷史情境，合理引導學生的情感態度和價值觀

歷史學科有其自身特點。歷史知識帶有過去性，過去的一切，不可能重演，后人也無法親自體驗。隨著時間的流逝和環境的改變，很多曾經感動過一代人的英雄人物和重大歷史事件對現在的中學生來說會變得遙遠而陌生。因此，如何讓學生去“體驗”和“實踐”，是歷史教學中必須解決的一個重要問題。歷史情境教學，就是讓學生去“體驗”和“實踐”的重要和行之有效的方法。歷史情境教學是指在歷史教學中，教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生年齡特點和心理認知特點，利用各種教學手段創設出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面重塑已經過去的歷史情境，架起一道溝通歷史與現實的橋梁，喚起學生的“如臨其境、如見其人、如聞其聲、如歷其事”的感受，讓學生穿越時空，在“真實”的歷史環境和氛圍中，以“真實”的歷史人物的身份去親身體驗和感知歷史，進而激發學生的學習興趣和情感，達到理解與認識的升華。比如，在進行必修Ⅲ第3課《漢代思想的大一統》的教學時，我在課前讓學生閱讀教材，并搜集相關資料，編寫一段歷史短劇，反映漢武帝和董仲舒“天人三策”時的情景，在課堂上展示。通過這個活動，學生深入其境，深刻理解了“獨尊儒術”的歷史原因和重要意義，也懂得了儒家學說對鞏固我們這個統一多民族國家的重大意義，從而增強維護祖國統一的歷史責任感。

三、為學生提供質疑、提問、表達感受的空間和爭論的平臺

《歷史課程標準》中明確提出，要掌握歷史學習的基本方法，注重探究學習，善于從不同角度發現問題，養成獨立思考的習慣，并且學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。按照這一要求，我在教學中，注重巧妙地設置問題情境，讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史。例如，在必修Ⅱ第5課《農耕時代的商業和城市》的教學中，我利用圖片和文字材料創設問題情境，給學生設立了三個問題：一是“你們知道為什么我們把做買賣的人叫作‘商人’嗎”；二是“中國古代有哪些著名的商人”；三是“他們的經營理念是什么，他們具有哪些優秀品質，你從中得到哪些啟示”。學生們對商人的認識有褒有貶。有的學生認為商人精明強干、吃苦耐勞、講誠信；有的學生認為商人唯利是圖、重利輕義、無商不奸。通過討論，我引導學生了解以范蠡為代表的春秋末期大商人的情況，讓學生根據材料分析晉商和舉世聞名的晉商票號，感悟晉商誠信的商業精神；通過分析徽商，理解中國傳統儒家文化對商業商人的影響。這些討論使學生了解了我國古代商人的產生、春秋戰國時期大商人的興起和明清商幫的發展概況，進而感悟到我國古代源遠流長的商業文明和優秀的商業精神。最后，我作了這樣的小結：關于商人，歷史留給我們的是一個色彩斑斕的背影。不管我們印象中的商人形象如何，不可否認的是，他們從事著互通有無的工作，滿足著千千萬萬群眾的生活需求。正是在他們的努力下，我國古代的商業才得以在重農抑商環境中不斷發展，并長期在世界處于領先地位。在他們身上，我們看到了中國傳統文化所蘊積的商業文化精神。這正是我們今天構建社會主義和諧社會應該大力提倡并且發揚光大的。

這樣，我通過給學生設立質疑、提問、表達感受的空間和爭論的平臺，深化了對學生的情感態度及價值觀的引導教育，讓學生在爭論中去偽存真，確立求真、求實和創新的科學態度，使他們的情感得以釋放和升華，認識更加深刻，從而形成正確的價值觀。

四、充分利用各種課程資源進行專題教育

《歷史課程標準》就如何利用與開發課程資源指出，凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源，包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等。要充分利用和開發歷史課程資源，以實 現歷史課程的目標。因此，教科書不再是唯一的課程資源，教室也不是我們唯一學習知識的地方。我們可以廣泛利用校內外各種資源進行教學，比如利用具有代表性的鄉土文化和歷史遺跡對學生進行教育，激發他們對祖國歷史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地區的文化傳統，培育熱愛家鄉、獻身祖國的情感和理想。

總之，在推行素質教育的今天，注重學生情感因素的培養是必由之路。唐代大詩人白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”，學生的心靈是真誠而又善良的，當我們加強情感教育，走進學生的心靈世界，我們就會發現歷史課堂不再是知識點的堆砌，沉悶的死記硬背，而變得富有生機和活力，我們的歷史教學也將會迎來一個全新的局面。

參考文獻：

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（作者簡介：安 靖（1981-），女，陜西藍田人，陜西師范大學歷史文化學院2010級聯考教育碩士，目前在西安市田家炳中學擔任高二級歷史教學工作，中學二級教師，研究方向：學科教學（歷史）。）