如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

摘要：文章結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力加以闡述，提出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)；民主互動(dòng)；情境；動(dòng)手

創(chuàng)新是國家和民族的希望，創(chuàng)新是文化、教育、科技的生命力。一個(gè)國家或民族缺乏創(chuàng)新力就會(huì)落后挨打，甚至消亡；文教、科技就會(huì)死水一潭，沒有活力，意識(shí)形態(tài)和生產(chǎn)力的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力已迫在眉睫。下面是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)民主，互動(dòng)的教學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)留美生講過這樣一個(gè)故事：課堂上一名學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師回答，又再問，又再答……學(xué)生追問的結(jié)果令這位知名教授瞠目以對(duì)，張口結(jié)舌。教室里出現(xiàn)了短暫的寂寞，學(xué)生們看他們的教師并沒有面紅耳赤，而是滿面春風(fēng)，并熱情洋溢的提議：請(qǐng)同學(xué)起立，為這位同學(xué)鼓掌。教授的話音剛落，同學(xué)們刷的站起來，教室里頓時(shí)想起一片熱烈的掌聲。

這個(gè)故事留下了深刻的印象，覺得這位教授的教法實(shí)在好。他使學(xué)生明白，師生之間的平等切磋比起單純的“你講我聽”更為正常而有益；他讓學(xué)生明白，追求真理是一種可貴的精神；他讓學(xué)生感受到，認(rèn)知和思辨是件多么快樂的事，他給學(xué)生展示出一種虛心誠懇，胸懷坦蕩的人格風(fēng)范。因此，我也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的向老師提出問題，并表揚(yáng)窮追不舍的精神，能把老師難住更好，從而改變了以前只有老師設(shè)疑提問學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)回答問題的課堂局面。其結(jié)果是，學(xué)生的思辨能力提高了，也推動(dòng)我進(jìn)一步深入的研究教材和學(xué)識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助合作，對(duì)關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，講錯(cuò)了不要緊，對(duì)學(xué)生的作業(yè)開展自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，積極爭議。如低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法后，計(jì)算“6+6+6+3”，出現(xiàn)了如下多種算法：

6+6+6+3=12+6+3

6+6+6+3=6×3+3

6+6+6+3=6×4-3

6+6+6+3=3×7（或7×3）

我先讓學(xué)生說說這樣的理由，然后評(píng)議哪種算法比較好。課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多項(xiàng)反饋的信息，促使“創(chuàng)新”思路的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。

另外，教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅要留意學(xué)生解題的正誤，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)以精妙的評(píng)語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。如解答：“一個(gè)小組要加工4000個(gè)零件，6天加工了零件個(gè)數(shù)的60%，還要幾天才能完成？”一般的解題方法是：

4000÷（4000×60%÷6）-6=4（天）

批改作業(yè)時(shí)，我在“√”的旁邊寫簡潔的評(píng)語：“如果工作總量變化了，您又會(huì)解嗎？”“如果具體工作總量不知道，您又會(huì)解嗎？”通過評(píng)語啟發(fā)，學(xué)生茅塞頓開，相繼列出

（1）6×【（1-60%）÷60%】

（2）6÷【60%÷（1-60%）】

（3）1÷（60%÷6）-6

（4）6÷60%-6

等正確和簡潔的算式。有對(duì)用“6÷60%-6”這種解法的同學(xué)寫上“優(yōu)+有創(chuàng)造性”的評(píng)語，學(xué)生看到了很高興，還是前幾種方法進(jìn)行了比較分析，找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，進(jìn)一步激起了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活創(chuàng)新思維

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動(dòng)機(jī)，于是親自去觀察，去實(shí)驗(yàn)，結(jié)果，他們對(duì)于這事物得到了一些新知識(shí)，他們?cè)谏钪芯陀辛艘粋€(gè)新趨向。這種活動(dòng)創(chuàng)造的能力，什么時(shí)候什么地方都用得著，這才是做人的根本方法。學(xué)校教育能注重這一點(diǎn)，學(xué)生就能不斷創(chuàng)造，以謀求社會(huì)的進(jìn)步?！?/p>

如“小數(shù)的意義”，這節(jié)課的重點(diǎn)是理解“三位小數(shù)的意義”。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的具體情景中初步理解了一、二位小數(shù)的涵義，我大膽地讓學(xué)生獨(dú)自想出一個(gè)三位小數(shù)，并結(jié)合實(shí)際說出這一個(gè)小數(shù)的意義。學(xué)生活躍極了，爭先恐后地說出自己創(chuàng)造的那個(gè)小數(shù)。有的學(xué)生說：商店購進(jìn)1000支同樣的鉛筆，我買了8支，就是千分之八，用小數(shù)表示就是0.008：有的說：“好利來公司”為“六一”那天過生日的小朋友做了個(gè)巨型蛋糕，統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)有1000份，我吃了其中一份，就是0.001份……給學(xué)生獨(dú)立思考例舉后，認(rèn)識(shí)趨向一致，三位小數(shù)的涵義是“千分之幾的分?jǐn)?shù)”，更可貴的是這樣的三位小數(shù)都是學(xué)生自己“創(chuàng)造的”是靠他們自己不斷體會(huì)，挖掘、領(lǐng)語、深化得出的，其價(jià)值遠(yuǎn)比教師”直接告訴”大多了。

三、動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育要使學(xué)生敢于思考、善于思考，就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維空間：放手讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。教育家陶行知說過： “人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”。動(dòng)手、動(dòng)腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法，在教學(xué)活動(dòng)中，我注意提供各種會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展：一是多提供說的機(jī)會(huì)；二是多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生以思考的空間。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師。一個(gè)教師缺乏創(chuàng)新力，其教學(xué)必然平談無奇，學(xué)生想象的翅膀展不開，聯(lián)想的駿馬不能縱橫馳騁、凌空飛躍，怎么成為具有創(chuàng)新能力的“四有”新人？面對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式教師必須勇于想自己開刀，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)自身的解放。

（作者單位：河南省平頂山市衛(wèi)東區(qū)東湖學(xué)校）