論情感教育在中專語文教育中的力量

成功的語文課離不開課堂教學中的情感陶冶，尤其是在中專語文教學中，教師必須挖掘課文的情感因素，用真情為學生撐起一片語文的晴空。因為在中專學校，大多數(shù)學生因為學習成績不理想而放棄高中，來到這里純粹是為了學一門技術，所以他們很不重視文化課的學習，他們常常以消極的態(tài)度對待語文課，上課時得過且過、漫不經(jīng)心，學習積極性不高。怎樣才能讓學生不再苦學、厭學，愿意學習語文，在語文學習中體驗成功，體驗快樂，從而體現(xiàn)生命成長的意義呢？中專語文教師必須重視情感教育。

一、在教學內(nèi)容上滲透和體現(xiàn)情感教育

教師在教學活動中要有意識地充分調(diào)動學生積極的情感，充分利用教學內(nèi)容對學生進行思想教育，從教學內(nèi)容入手，進入作者的內(nèi)心世界，體察作者的情感，獲得真正的審美體驗。我認為最重要的是要做到以下兩點：

（一）語文教師在教學過程中要挖掘教材中的情感因素。

一部好的教材，應該在向?qū)W生提供知識信息的同時，傳遞豐富的情感，如自然之美、社會之美、藝術之美、人生之美等。在文學作品的選擇上，要讓中專生學習具有時代性和富有文化內(nèi)涵的優(yōu)秀作品，引導學生與作者進行真正的對話和交流，引導學生領悟文學作品的內(nèi)涵與意蘊，培養(yǎng)學生積極積累文學語言的熱情。而古今中外名篇精粹都是作者情感的噴涌結(jié)晶，在教學中要注意領悟字里行間跳動的情感脈搏，挖掘文章蘊藏的思想感情，使學生在學習中身臨其境，如沐春風，達到忘我的境界。這就要求教師廣采博覽，力求了解作者的方方面面，了解創(chuàng)作的背景，從而更深層次地把握作者蘊含在文章中的情感。文學作品主要是抒情言志，在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑。

（二）通過有表情的朗讀，引導學生領悟情感美。

朗讀，必須通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫把課文中無法用文字體現(xiàn)的情感變化讀出來，把無聲的文字變成有聲的言語，以聲傳情，從而領會課文的思想感情和深層含意，用有聲的語言，把作者描繪的形象、畫面再現(xiàn)出來，朗讀要有景有情，有聲有色，使學生如臨其境，如觀其人，陶醉于作品的意境之中，充分體驗到課文中的情感，引起感情上的強烈共鳴。在誦讀中理解、感悟，做到“讀書百遍，其義自見”。

二、培養(yǎng)學生的審美能力

（一）關于審美興趣的激發(fā)問題。

教師要根據(jù)學生的實際情況，尋找最能激發(fā)學生興趣的聯(lián)結(jié)點，對學生的審美意識作正確引導。教師可以采用以訓練語文能力為主的課堂教學模式，讓學生真正動起來；也可以實行開放式教學法，讓學生走出課堂，到閱覽室去，到多媒體中去，到生活中去；也可以主動參與教材改革，在課堂上結(jié)合教材有計劃地向?qū)W生推薦一些短小精悍的散文、詩歌。用優(yōu)美的語言435f60da1760c012fb7967a7214cf78da449960c45005433c9d0f0788799dcea感染學生，影響學生。只有千方百計地保持學生旺盛的求知欲望和探索沖動，搶占激發(fā)審美興趣的制高點，他們才會帶著一顆心去閱讀。可見，激發(fā)審美興趣是培養(yǎng)審美能力的切入點。

（二）關于尊重學生審美體驗的問題。

由于學生的生活實際、閱讀實際、個性特征、知識結(jié)構、智力及能力狀況不同，以及關注的側(cè)重點不同，他們的審美視角、審美體驗也是不完全相同的。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對于這種差異，尤其是對學生的真情告白，教師要持尊重、包容、接納的態(tài)度。這種正視主要表現(xiàn)在：第一，教師要善于營造民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生獨立思考、獨有創(chuàng)見，讓學生有各抒己見、發(fā)表言論的安全感，實現(xiàn)學生審美個性的發(fā)展。第二，對學生在閱讀活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要作出正確的辨析與評判。對切合實際的見解，教師在肯定其成績的基礎上，引導其審美思維向縱深方向發(fā)展；對情感不健全、態(tài)度不端正、價值觀歪曲的錯位見解，教師要適時地引導其對人與自我、人與自然、人與社會的倫理價值關系作出正確選擇，及時地認識自己，糾正自己，超越自己；對片面性的見解，教師在肯定其答案中的合理性的同時，重點引導其用辯證的、發(fā)展的觀點全面思考，培養(yǎng)審美思維的嚴謹性、深刻性。在整個教學進程中教師要始終以學生求知的合作者、引導者的身份出現(xiàn)，也正是在不斷的情感體驗、態(tài)度修正、價值觀提升的過程中，學生獲得了思想的陶冶，實現(xiàn)了人格的升華。

三、在語文教學中運用生活中的實例進行情感教育

生活中處處充滿著情感，也隨時演繹著情感的人生。親人離別時難割難舍的是情感；親人團聚時哭斷衷腸的是情感；英雄凱旋時贊頌褒揚的是情感……我們在課堂教學過程中應盡可能運用生活中的實例進行情感教育，那么如何實現(xiàn)情感教育呢？

讓學生走出教室，把學生帶入生活的情感課堂。平時的節(jié)假日、雙休日等可以讓學生體驗與親人團聚時的情感；尋找特定的場景，如親人離開人世、感受當事人的悲哀與憂傷；同學聚會、商考狀元的懨意、參軍青年的興奮，體驗歡笑與快樂的情感，讓學生身臨其境的目的是將情感體驗的理解和感悟化為學習課文的動力。

我們可以通過小品、朗誦等多種形式，讓學生融入角色之中，凈化心靈。演課本劇也是豐富情感體驗的好方法，通過改編課本內(nèi)容，品味人物性格，感受環(huán)境影響，背誦臺詞等可以鍛煉記憶能力。更重要的是對人物的理解，角色的塑造，必然會對自己有一個全新的認識，精神世界也會得到前所未有的升華。

四、適當傳授美學知識

要引導學生進入審美境界。首先必須讓學生了解必要的美學知識。美學知識博大精深，我們在傳授美學知識時，必須明確兩個問題。其一，作為語文學習的高職語文教學活動并不是專門傳授美學知識，它的美育功能不是外加的，而是必須憑借語文教材的教學加以實現(xiàn)的，是一種審美意識的滲透。教師的作用就是引導，引導學生正確地認識美、欣賞美，也就是在審美主體和審美客體之間架起一座橋梁。使學生順利進入審美狀態(tài)，陶冶健康性情，觀察自然，了解社會。其二，必須以馬克思主義審美觀為指導。馬克思主義美學觀認為：美客觀存在，且與人的勞動有密切關系；美是人的本質(zhì)的對象化，也就是說美是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。凡是人們在創(chuàng)造性的活動中顯示出來的聰明、智慧、才能，在追求新生活中所顯示出來的理想、情感、愿望，都是人的本質(zhì)力量的具體表現(xiàn)，感性顯現(xiàn)則指美不是一種抽象理念，而是一種具體可感的形象。