如何提高學生閱讀能力

當代杰出的兒童心理專家阿莫那什維利指出，衡量一個教師好壞的重要標準即學生是否有強烈的閱讀愿望。如果大部分學生缺乏閱讀的興趣，缺少閱讀的欲望，則這個教師必然是一個不稱職的教師；如果班級的很多學生都愿意閱讀，那么他就是一個好教師；而如果班級的所有同學都鐘愛閱讀、迷戀閱讀，那么他就不僅是一個好教師，更是一個優秀的教師。那么，在平時教學中，應該如何對學生進行有效的閱讀教學？讓學生迷戀閱讀呢？下面我就平時的教學經驗談談看法。

一、激發學生的閱讀熱情

教師要適當煽情。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程其實也是一個審美的過程，如果在此過程中，缺少審美熱情，閱讀則會變得了無生趣。在語文課堂上，教師適當煽情可以激起學生內心對情感的認同，激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望。例如，教學《詠華山》時，我帶著一臉的神秘說：“本課是一種新的課型——‘文包詩’，老師特別喜歡。它與過去學過的課文有什么不同，你能讀懂這篇課文嗎？”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果他們很快就發現這種課文文中有詩了，有人喊起來：“我在文中找到詩句的意思了?！边€有的說：“哇，華山好高啊，都在天的上面了！”學生的興趣提高了，探索、審美閱讀也由此開始。當然，教師煽情，一定要自己動情，要用自己真摯、強烈、坦蕩的情感沖擊學生的情感世界，叩擊學生的心扉，使自己、學生與作品中的人物的思想產生共振，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到情感的交融，從而達到真正意義上的情感共鳴。

二、學會在忘情中感悟

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”毋庸置疑，這座橋梁本身就折射出作者濃厚的情感，需要教師引導學生，讓他們自覺主動地參與其中，深刻感悟，點點挖掘，才能領會作者心聲，與作者的靈魂碰撞，實現情感的契合。如教學《放小鳥》時，我先讓學生看一看這只長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的小鳥，感受小鳥的美麗與可愛。然后我以焦慮、著急的語氣讀課文中描寫小鳥在籠子中生活的部分，之后引導：小鳥這是怎么啦？我該怎么做才能讓小鳥振作起來呢？牽住情感，從喜歡——心痛——著急，尋找原因：突然，小鳥朝著窗外叫起來。哦，原來是看到媽媽找他來了。找到原因后，經過激烈的思想斗爭，學生決定放小鳥回家，這樣讓學生的情感動起來，時刻揪住他們的心，使得他們在情感上產生共鳴，在學習課文的過程中經歷了一次情感的抉擇，感受到了自己的責任與成長。在學生初讀課文入情后，教師要更加珍視，切準學生情感世界的節奏，使學生隨著作者和人物的內心而律動。只要教師把握學生的情感紐帶，適時引導學生去體會、去感悟，學生情感的漣漪就必然會逐漸涌動。

兒童在感受課文內容并為之動情時，情感世界趨向高漲，大腦皮層處于興奮中，他們的注意開始轉向課文本身的語言，老師應善于捕捉學生面部表情的變化，從朗讀課文的聲調，從他們發言的節奏，敏銳地感覺情感的浪花正逐漸涌動在孩子的心頭。教師要把握這一閱讀的契機，適時用閱讀材料中的那些精彩片斷和詞句，讓學生飽含情感地體會那些浸潤著作者情感的詞句，讀出神韻。當學生通過情感體驗，感受到小鳥離開媽媽后是多么的無助與傷心，媽媽失去孩子后是多么的焦急與痛苦時，對課文的內容就有了深刻的感悟。水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了喜歡、著急、痛苦、欣喜與責任，讀出了理解，讀出了情感，讀出了韻味，從而走進了文中“我”的情感世界。痛快抒發，學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。這時老師及時引導孩子抒發自己此時內心的感受：“把小鳥放了以后，同學們一定有話想說?！贝藭r就讓他們痛痛快快地去說，去贊美，去談放后感，從而激活情感。

三、體驗不同的“感受和理解”

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時刻讀同一首詩，體會也會出現差異。教師在傳授學法時要充分考慮學生的實際，盡可能多地給他們提供更多的學習方法，允許學生結合自己的實際，運用適合自己的方式學習，讓他們把自己獨特的體會、對問題的看法盡情表述出來，從而讓每個學生都能在課堂上享有自己的舞臺，能力得以最大限度的發展。例如，在引導學生學習《三個小伙伴》是怎樣栽樹時，我問學生打算怎樣學習這篇課文，結果發現學生“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！薄冶惴攀肿寣W生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主學習。全班交流時，學生結合自己的感悟和體驗，暢所欲言，紛紛發表觀點。通過這樣的拓展，學生的自主性得到了增強，學生的大腦不再是儲存知識的容器，要引領學生走進其中，去解讀、品味、領悟，教師也要用自己智慧的火種，點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。

學起于思，思源于疑。提問題不能泛泛而談，要有一定的深度、廣度，讓學生去想、去議、去爭辯，自己去發現結論。這樣，學生才會在真切的主體參與中充分品出自己的味，提煉自己的情，還升華為自己的悟……這種情況下的讀已經不再僅僅是對課文內容的簡單再現了，而是能夠充分外化作者和自己情感與理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書的最高境界，切實感受讀書帶來的樂趣，思維上升到一定的高度，獲得的成就感自然與眾不同。

參考文獻：

[1]小學兒童教育心理學.

[2]給教師的一百條建議.