閱讀教學中如何關注學生的情感體驗

摘 要： 閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一。教師要讓學生在閱讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

關鍵詞： 語文閱讀教學 情感體驗 自我體驗 獨特體驗 多方位評價

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，教師應特別關注學生的情感體驗。

一、營造民主、平等、和諧的閱讀氛圍

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。古人云：“親其師，信其道。”學生只有在和藹可親、平易近人的老師面前，才可能有無拘無束的思維、熱火朝天的討論、無所顧忌的見解、積極主動的學習。為此，教師不能以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種民主平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受。這樣學生在閱讀中才可能擁有自己的獨特體驗。因此，在教學過程中，教師應放下架子，力求與學生平等，從語言、行為上引導學生感悟課文，理解課文，體會文章所表達的思想感情，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動學習思考。

二、重視朗讀，在朗讀中獲得自我體驗

“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，增強學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象、空洞的文理生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相碰撞，更進一步地感受作者的心聲。通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，學生隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如，高爾基的《海燕》，這既是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當做一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴，這是文章所表現的主題思想。通過朗讀，學生很自然進入作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。

二、張揚閱讀個性，尊重獨特體驗

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經驗和個性不一樣，學生對同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點，這是正常現象。學生的獨特體驗應受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學生的觀點，允許差異、允許爭論。教師要為學生表達自己真實的獨特體驗創造良好的環境，要有意識地設計出一些具有開放性的問題，讓學生各抒己見，迸射心靈的火花。例如在教魯迅的《雪》一文時，我先提出：“魯迅是喜歡南方的雪還是北方的雪？”讓學生走進文本，理解文意，然后進一步提出：“你喜歡南方的雪還是北方的雪？”鼓勵學生說出真實的想法，而不要迷信權威，但一定要言之成理。學生果然暢所欲言，有喜歡南方雪的鮮潤美艷的，認為南方的雪嫵媚多姿，可以給人帶來無窮的快樂，它象征一種理想的生活，使人們對生活產生美好的憧憬，也有喜歡北方雪的蓬勃有力的。其中一個學生說：“我不喜歡南方的雪，南方的雪太軟弱，太軟弱不行。”我不失時機地問道：“能舉個例子嗎？”這個學生結合實際舉了幾個生動的例子。學生能把文本和現實結合得如此完美，實屬難得。當然，尊重學生的獨特體驗，并不是說一味地肯定，也不是讓教師含糊其辭，聽之信之，而是對學生要有尊重的態度，允許學生有不同的聲音，同時也要及時準確恰當地糾正學生認識上存在的問題。學生這些不同的情感感受體驗，有力地顯示出個性化閱讀的特點。

四、巧設舞臺，展現閱讀體驗的情感

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都飽含濃厚的感情色彩。學生是學習的主人，他們通過朗讀等方法，獲得情感體驗之后，想把自己的情感表達出來。所以身為“學生學習活動組織者”的教師就應把握時機、適時設置舞臺，讓學生充分展現自己體驗到的情感，享受成功的樂趣，激發學習語文的興趣，從而進一步促進學生的發展。例如教學《水調歌頭》一課時，我在引導學生感悟了意境、體會到了詩所表達的思想感情后，讓學生用自己喜歡的方式展現自己所體驗到的情感，全班同學立即動了起來，有的配調，有的唱起歌，有的拿畫筆畫，有的聲情并茂地朗讀……這短短的幾分鐘可能是他們最開心最放松的時刻。趁勢我索性讓學生演唱一遍，感覺好聽，又要求跟著音樂伴奏唱一遍，有些學生還不由地做起動作。這節課效果不錯，學生比較滿意，關鍵是教師給了學生一個展示自我的舞臺，讓他們把自己體驗到的情感表達了出來。

五、多方位評價，使情感體驗得到認可

《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力擺在十分重要的位置，要求學生閱讀課文之后，要有自己獨特的感悟，要求學生在閱讀交流與討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就要求教師多方位地評價，不要僅僅以主觀認識或感悟評價別人的閱讀體驗、感悟，應允許“百花齊放”、“不拘一格”，這樣就會使學生體驗到情感的進一步升華，促進學生更好地健康地發展。教師在閱讀教學中應面向全體學生，注意學生之間的差異，重視學生的個性化體驗，特別關注學困生閱讀中的情感體驗，對他們的點滴感悟要格外珍視，多給他們一些肯定，長此下去，他們定會有進步。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，閱讀教學中的情感教育就像綿綿細雨，悄無聲息地滋潤著學生的心靈。只有優化了情感教學，學生才能真正受到課文思想感情的熏陶，才能較成功地提高情感素質，有效感受吸收課文的語言、文本的情感，從而使閱讀教學呈現出勃勃的生命活力。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2000，2.

[2]吳琴飛.初中語文的內涵與文學鑒賞.寧波教育學院學報，2006（02）.

[3]朱慕榮.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，6.

[4]熊小萍.初中語文情感教學及其途徑.新課程（教研版），2009（09）.

[5]林冬梅.初探體驗式教學在初中閱讀教學中的實施.新課程（教研版），2011（04）.