如何提高語文課堂教學

語文課堂教學效率不高，這一直是困擾語文界的一大難題。究其原因，是不少教師對怎樣提高語文課堂教學效率存在著偏頗認識，從而使有關嘗試步入誤區：認為提問是保持學生注意力的最好辦法；把課堂教學當做一個純技巧問題；朗讀背誦與思考理解脫節；表達設計與課堂效率沒有必然聯系；認為傳統語文教學效率低，見效慢，全盤否定；增加課堂教學容量，“深耕密植”；指導學習浪費時間，不能完成既定教學任務。那么，如何提高語文課堂教學效率呢？

一、優化教學目標

教學目標的制定是否恰當，直接關系到語文課堂教學效益的高低。部分年輕的教師和教學不思進取的老師，所制定的教學目標，普遍存在隨意性、模糊性和單一性等弊端。隨意性表現在制定目標時憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統性，甚至有些老師按照現成的教案照抄、移植，根本沒有仔細思考；模糊性表現在制定的目標不明確、不具體，大而化之。而實際上，好的語文課堂，有經驗的語文老師都知道，一節語文課要完成的目標不能貪多，更不能太寬泛，要具體可操作，而且是實實在在的；單一性表現在教學目標單一，只制定教學目標，沒有教育目標和發展目標。要不留痕跡地將教育和發展目標融合在實現教學目標的過程中。為此，我們在制定課堂教學目標時，就十分注重目標的科學、明確和完整。

二、優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合學生的思維特點，又符合課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們要改變一成不變的教學結構，形成一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發揮學生學習的主動性和積極性，發展學生的思維和語言能力，培養學生的自學能力，提高課堂教學效率。

1.中心開花式。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發而動全身的作用。運用“中心開花”的方法，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的作用。

2.跳躍講讀式。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關鍵處，采用“跳躍式”結構進行教學。

3.直入重點式。有些課文不一定按照次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀，看看有什么疑問就可以。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂教學效率顯著提高。

4.抓住主線式。有些課文事件發展變化有線索可尋，如果抓住這些線索就可以牽一發而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。

三、優化語文課堂教學的思路

語文教學效率的總體評價是：費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差。造成這種現狀的因素是多方面的，有教育思想、教學內容、教學方法等方面存在的問題，需要研究解決。要提高語文教學效率，重要的問題還是應該從優化語文課堂教學的思路著手，因為課堂教學是語文教學的主要渠道和主要形式。

1.提高學生接受信息量的比率。在一定的時間內教師盡管輸出的信息很大，但學生的接受率低下，那么，這樣的課堂教學效率是低下的。學生接受信息量的比率必須高于70%，否則，教師作了近一半的無效勞動，效率當然不能算高了。這就要求教師深入研究教學對象——學生的實際，弄清他們的具體情況，包括基礎知識水平、學習方法、心理狀況等。然后才能確定該怎么教及教什么。教師的教法，必須依存于學生的學法，也就是說，學法決定了教法。教法符合學生的學習規律，學生對教師所輸出的信息才能充分接受；反之，則會造成學生接受知識的困難。因此，我們應該把學法研究和教法研究放到重要位置上來。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經驗，都要先看看它是否符合自己學生的學習實際。

2.面向全體學生，擴大學生的受益面。教師講授的內容，要針對大多數學生的實際接受能力來確定。你講得雖然很好，但只有少數學生能聽懂，大多數人卻不知所云，像在聽天書，這樣的效率怎么算高？你講得太淺顯，沒有一定的深度，只顧及個別后進生，大部分人不感興趣，像在聽一首單調的催眠曲，同樣效率不高。應該著眼大多數，兼顧兩頭，讓“差生”跳起來能嘗嘗果子的味道，讓優等生不至于感到淡而無味。這樣，我們在課堂上輸出的信息對大部分學生來說才是有效信息，受益面就擴大了，效率當然也就高了。面向大多數學生，使盡可能多的學生在單位時間里獲得盡可能多的信息，從理論上講容易，實際做起來就困難了。除了對學生了解程度的制約之外，還有一個重要因素，這就是“應試教育”的干擾。應試教育的弊端之一就是片面追求升學率，只重視少數有可能升學的尖子生，而對廣大被認為升學無望的學生置之不理，使他們失去了學習的信心，心理上也受到了極大的傷害。我們應拋棄這種靠犧牲大多數學生而換來少數人升學的教育思想，樹立面向全體學生，使每個學生都能健康成長的觀念，全面實施素質教育。只有這樣做，才能提高語文教學效率。

3.注意培養學生的提高語文能力。這是影響產出量的又一個重要內容。語文教學的基本任務是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文教學效率不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的能力低下。語文學科從小學到中學，其課時量在各個學科中是最多的，但學生到了初中畢業或高中畢業，學了許多年，走入社會，這幾項基本功卻過不了關，這不能不說是令人十分遺憾的事情。在聽、說、讀、寫四種能力中，我們只重讀、寫而輕聽說能力的培養，這是傳統語文教學的弊端。直到目前為止，聽說能力的培養還遠未做到與讀寫并重，缺少系統訓練，學生在這方面的能力普遍較差。因此，語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。

四、優化使用多種教學手段

學生每天面對同一塊黑板，本來就已經夠單調了，如果每節課再面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重遏制教學效果。教師要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音及運用各種教具，充分調動各種可用因素。掛圖和各種教具可以增強學習內容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩定性和相對持久性；錄音可以充分發揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。

五、優化學生的情感體驗

通過情感的喚起，使課文和作者的情感體驗內化為學生自己的東西，成為學生心靈的構成部分，由低級情緒上升為高級社會情感，優化個性，達到育情目的。

提高語文課堂教學教學效率的方法和途徑很多，應該因時、因地、因人而異，以上的看法只是我的粗淺體會。不過，提高語文課堂教學效率是語文素質教育的當務之急，語文教師要根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。