精設計，重過程，顯效果

人教版小學語文第九冊中的《軍神》是一篇反映主人公劉伯承鋼鐵般意志的課文。課文中人物的語言、神態描寫細致入微，具有很強的人文內涵，同時又是一篇訓練學生朗讀能力的好文章。在教學過程中，我始終貫穿《新課程標準》的理念，努力把握教材，注重上課過程，取得了良好的課堂教學效果。

一、吃透教材，精心設計，凸顯主體。

備好課是上好課的前提，備好了課，上課也成功了一半。正是在這樣的理念下，我著手備起了《軍神》。文中有這樣的設計：

師：同學們，上一節課我們一起閱讀了課文《軍神》，通過上節課的學習，你知道軍神指誰？誰稱他為軍神？

生：軍神指劉伯承，沃克醫生稱他為軍神。

師：找出沃克醫生稱贊劉伯承的話。

生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：當沃克醫生稱劉伯承為軍神時神情是如何的？

生：肅然起敬。

師：課文一開始，沃克醫生見到劉伯稱時神情又是如何的？

生：愣住。

師：同學快速瀏覽課文，找找有哪些變化？

生：愣住—再次愣住—驚呆—肅然起敬。

師：怎么會有這么大的變化呢？老師建議你們讀讀課文，找出重點的語句細細想一想。

師：你可以把你想到的跟同桌或小組里的同學交流。

……

[點評：課文一開始就是這樣展開教學的，抓住了這些，也就抓住了學生理解課文、感悟課文的切入點。經過反復研究，決定以文中另一主人公沃克醫生的神情變化為線索，以“為什么有這么大的變化？”為線索，由沃克醫生“愣住—再次愣住—驚呆—肅然起敬”這一過程反襯出主人公劉伯承“從容鎮定—拒絕麻醉—一聲不吭—鋼鐵般的意志”。從熱烈的課堂氣氛、順暢的教學過程、精彩的學生回答中都看出了同學們的收獲是巨大的。可見，吃透教材，備好課是多么重要。]

二、抓住時機，創設情境，突出難點。

在設計教學過程的中間，原本想安排一個課文錄像片斷，內容為文中的手術過程，劉伯承忍著劇痛數刀數。可是找了能找到的所有錄像資料，沒有找到。為了更好地理解課文，從學生出發，創設了手術情境，課堂教學效果很好。下面談談這一過程。

師：手術正緊張地進行著，一向從容鎮定的沃克醫生拿著手術刀，雙手顫抖著，一刀一刀地劃著，而病人心里正一刀一刀地數著1、2、3……50……60……此時此刻，病人會想些什么呢？也許他在心里默默地一遍又一遍地告訴自己什么呢？

生：也許他在對自己說：“我一定要堅持住，我一定要挺住……”

生：也許他還會這樣說：“我絕不能被這手術打倒，我還要繼續完成未完成的事業，堅持一會兒，我一定能熬過去的……”

……

[點評：在老師聲情并茂的情境導語中，學生深深沉浸在手術中，眼前盡管是一個屏幕，一個畫面，但學生仿佛已經跨越了時空，來到了當年劉伯承的手術室里，親眼目睹了這一過程。從同學們的回答中看出這一情境的創設是成功的，是符合學生實際的，是符合新課改理念的。這一環節的學習，學生更好地感悟到了沃克醫生“驚呆”了是那么真實。任何一個人面臨這樣的情景，都會驚呆。]

三、趁熱打鐵，師生共讀，達到高潮。

課堂上，學生是主體，教師是引導者。在以學生為主體的教學中，教師若能適時地做一回學生，與學生“零距離”相處，學生的興趣就會更濃，課堂氣氛就會更活躍。課上，在學習“手術臺上”這一重點內容時，同學的朗讀基本到位，我以商量的口氣提出想讀讀課文，學生欣然答應。

師：同學們讀得真好，老師也被深深感染了，老師也想讀讀。

（師范讀課文16～17自然段）

師：誰來評評老師的朗讀。

生：老師，您多讀了一個字……

師：是嗎！哦！謝謝你！你真細心。

生：老師，您讀得不夠投入，語氣還可以強烈些……

師：哦！好的，謝謝你，老師會繼續努力的。你們來試試，相信你們一定比老師讀得好。

（學生感情朗讀）

……

[點評：同學們帶著“要評評老師的朗讀”這一任務，仔細傾聽老師的朗讀。我的朗讀并不完美，甚至還多讀了一個字，一讀完，同學們爭先恐后地舉起了手。這一過程激發了學生學習的興趣，使他們的朗讀激情達到了制高點。事實上，這次的朗讀把整堂課的朗讀帶入了高潮，效果十分好。]

評析：

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應在原有的經驗基礎上，創造性地理解和使用教材，靈活地運用多種教學策略，精心設計自己的教案，注重學生的學習過程，相信效果一定是顯著的。學生在課上始終處于一種積極的參與狀態中，通過與同學的討論，老師的共讀，投入了自己全部的熱情，體驗到了學習的樂趣和成功的快樂。