孩子，“識字”不再是你的負擔

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩，一個漢字就是一幅畫。古人曾有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。新課標對識字教學也作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

那么識字教學的現狀怎樣呢？學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫字不好看，老師們頭疼，家長們不滿。那么，怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并提高識字質量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一﹑拓寬識字渠道，倡導生活識字

學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停地閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，校訓，小學生守則和學校里的文化設施設備；進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師應做一個有心人，經常引導學生認認這些字，久而久之，學生就自然而然地掌握了這些字。

2.利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而認識。

3.利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率高了，當然認識的也就多了。

4.利用電腦功能識字。隨著人們生活質量的不斷提高，電腦越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還可積累字詞。學生通過電腦打字，無形中會牢記許多字詞。

二﹑豐富識字形式，倡導趣味識字

新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不采用科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語”……使得識字教學變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

1.采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、花紅柳綠的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部分，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2.“猜字謎”識字?！安伦种i”識字以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。另外，身體語言也能幫助記憶字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：“掰”可以演示為手掌心相對合攏，做向兩邊分開的動作：“看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。經過編字謎、編兒歌、做動作，學生容易把字記住，同時也經歷一個主動識字的過程。

3.利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們來擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧?！苯又垖W生上臺，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高學生的學習興趣。

4.“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來?！睂W生的積極性十分高漲。

5.“換部首”識字。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區別和聲旁的聯系進行識字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可編成一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

三﹑轉換師生角色，倡導自主識字

傳統教學往往是教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法。有的說：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

每個學生都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造。

在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。讓我們創設自主識字的晴空，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。