新課程下數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為新的改革重點(diǎn)，教師的教學(xué)理念、角色定位、教學(xué)方式也要有相應(yīng)的改變。建立有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，大膽實(shí)踐、創(chuàng)新，對(duì)于課堂要做到敢于“放得開(kāi)”，適時(shí)“點(diǎn)得準(zhǔn)”，善于“收得住”。在有效課堂教學(xué)中，推動(dòng)新課改順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以及提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)方法 教學(xué)理念 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師始終把反復(fù)訓(xùn)練解數(shù)學(xué)習(xí)題作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要手段，再加上受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。“熟能生巧”的理念演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師和書(shū)本為中心，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新的能力，這種教育方式的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而降低教學(xué)的有效性。在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)理念、教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的結(jié)論，而是產(chǎn)生自己的思考。體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心，是開(kāi)發(fā)悟性的途徑，也是素質(zhì)教育的特征。

（一）以學(xué)生的發(fā)展為本。

把課堂教學(xué)的“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生；把課堂教學(xué)的“嘗試權(quán)”還給學(xué)生；把課堂教學(xué)的“規(guī)劃?rùn)?quán)”還給學(xué)生；把課堂教學(xué)的“生成權(quán)”還給學(xué)生；把課堂教學(xué)的“展示權(quán)”還給學(xué)生；把課堂教學(xué)的“交流權(quán)”還給學(xué)生，使課堂教學(xué)更加和諧、有效、優(yōu)質(zhì)，讓學(xué)生在相互碰撞、激蕩回應(yīng)中理解、感悟；在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中明真、優(yōu)化；在反思、凝練中提升、睿智。一花引來(lái)百花開(kāi)，用學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧。“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”，但有效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都是吸取、融匯各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和精華，都是把學(xué)習(xí)主體的學(xué)生放在核心位置。

（二）注重引導(dǎo)的啟發(fā)性與指向性。

教學(xué)中，教師的魅力在于引導(dǎo)，而非整節(jié)課“滔滔不絕”地講授，使學(xué)生依賴于教師的固定思維模式，不動(dòng)腦使得課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)興趣急劇降低，結(jié)果學(xué)生“唯師是從”，一旦離開(kāi)課本，離開(kāi)教師，就不知如何解題。教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由問(wèn)題的提出啟發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展思維的探索，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課堂所要學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的思維更有目的性。因此，教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，要注重引導(dǎo)，撇棄自我為中心的思想。

二、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師每天忙于備課，上課，批改作業(yè)，解決課間學(xué)生的疑問(wèn)，再加上班主任及學(xué)校布置的其他工作，可謂是辛勞的“老黃牛”，如此教學(xué)方式，換來(lái)的收獲卻甚微。痛則思變，教師在教學(xué)方法上需要進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。

（一）重視課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

新課程要求讓學(xué)生有效地參與教學(xué)，構(gòu)建和諧有發(fā)展性的新型教學(xué)模式，這就要求教師敢于“放手”，給學(xué)生創(chuàng)造能夠展現(xiàn)自我，創(chuàng)造啟迪思維的氛圍和環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)。在“放手”的過(guò)程中又要做到適當(dāng)?shù)亍笆帐帧保灰p易否定學(xué)生的答案，教師要尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果，對(duì)于解答不十分準(zhǔn)確的同學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，可以贊揚(yáng)他的探究精神、肯定他思維中的可取之處，提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再害怕提問(wèn)，甚至期待數(shù)學(xué)課的到來(lái)。

（二）重視數(shù)學(xué)閱讀，提高解題質(zhì)量。

以往教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，往往重答案、輕閱讀，一味地分析題目的各種解法，對(duì)于錯(cuò)誤的原因不加以分析，這是一種以犧牲學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解為代價(jià)的教學(xué)。前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視閱讀。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力很差，面對(duì)計(jì)算題，如魚(yú)得水；但是面對(duì)文字?jǐn)⑹鲱}，卻一頭霧水。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，摒棄語(yǔ)文的閱讀方式，在練習(xí)中，放慢讀題語(yǔ)速，注意細(xì)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD、加重語(yǔ)氣，做出提醒，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成正確有效的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

（三）清除數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“泡沫”。

教學(xué)問(wèn)題起于數(shù)學(xué)情境，情境是產(chǎn)生問(wèn)題的沃土，情境創(chuàng)設(shè)成為課改后數(shù)學(xué)課堂的“序幕”，是整節(jié)課的關(guān)鍵，好的情境能激發(fā)學(xué)生本堂課的好奇心和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供橋梁，使學(xué)生自然而然地步入新知的探究的過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論，引出數(shù)學(xué)概念。但是有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而“挖空心思”，卻沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活而又用于生活。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把所傳授的知識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使所要學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是貼近生活、為我們生活所服務(wù)的，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。最有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)作為一堂課的序幕，還應(yīng)貫穿整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至延伸到課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有情趣，有利于師生的感情互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。并非每一堂數(shù)學(xué)課都必須設(shè)置情境，對(duì)于一些與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)或不容易創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，可以采取講授的方式。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂巡視。

課堂巡視是教師獲取消息、及時(shí)解決問(wèn)題的基本途徑，既有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，又是課堂高效順暢的有力保證。低頭聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓他們感受到你微笑中包含的贊賞；彎腰拾起落在地上的學(xué)具，在細(xì)節(jié)中傳遞著愛(ài)的信息；對(duì)于正交頭接耳的學(xué)生，輕輕叩響桌面，不傷害學(xué)生的自尊心；哪怕什么都不做，只是在巡視中注視著正在思考的學(xué)生，這樣近的距離也使得師生在共同的頻率上和諧呼吸……充分利用課堂巡視，營(yíng)造師生和諧、融洽的課堂氣氛；關(guān)注行為細(xì)節(jié)，收獲良好習(xí)慣；有效調(diào)控教學(xué)，掌握主動(dòng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改方式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、效果及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)不容忽視的教學(xué)工作。教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同類別的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出難易程度各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學(xué)生完成）、選做題（B類學(xué)生完成）、挑戰(zhàn)題（C類學(xué)生完成），要循序漸進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，令學(xué)生享受到挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。要讓學(xué)生理解分層作業(yè)的目的，讓他們明白只有最有效地完成作業(yè)才能夯實(shí)基礎(chǔ)、使自己取得最快的進(jìn)步。讓學(xué)生自覺(jué)、積極配合地完成分層次作業(yè)，且作業(yè)布置宜少不宜多，既讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，又提高他們的知識(shí)水平。

陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能達(dá)到人的心靈深處。”作為教師，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)必須用心，這不僅是對(duì)工作的負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。但在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的本子上除了生硬的對(duì)錯(cuò)號(hào)和日期外，別的什么都沒(méi)有，試問(wèn)長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生對(duì)教師批改作業(yè)的期望值還會(huì)很高嗎？作為教師，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生能感受到教師時(shí)刻在關(guān)注著他。為此，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)一定要傾注熱情，把我們對(duì)他們的鼓勵(lì)、信任、理解傳遞給他們，用我們的愛(ài)滋潤(rùn)他們的心田。為了更好地架起師生情感的橋梁，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)千萬(wàn)不能忽視一種力量——作業(yè)評(píng)語(yǔ)。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生感情交流的重要方式，它可以拉近師生間的距離，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它有其獨(dú)特的魅力，實(shí)際上學(xué)生十分在意教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，他們希望與老師進(jìn)行這種紙上的交流，渴望從老師那里得到鼓勵(lì)，因此，我們應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，挖掘其閃光點(diǎn)，讓其體會(huì)到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其積極向上的健康心理。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；我們要在學(xué)生的“疑”處“啟”、“惑”處“導(dǎo)”，當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；與課改同行是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任；時(shí)刻銘記以學(xué)生為本的信條，不斷完善教學(xué)方式，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董入興.用學(xué)生的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2010（6）：10-13.

[2]馬進(jìn).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂巡視存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2011（1）：9-11.

[3]邵光華.關(guān)于重視數(shù)學(xué)閱讀的再探討[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1999（10）：7-9.