高中數學教學中合作學習的反思和探析

隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大數學教師廣泛地運用于以學生發展為本的數學教學之中，促進了學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生的團隊意識，培養了合作精神和人際交往能力，增強了教學效果。筆者就高中數學教學中合作學習進行了反思和探析。

1.按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在著以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不好。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確哪些內容適合合作學習，以為分組討論得出結論就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上勞而無功。（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給優生，妨礙優生得到更充分的發展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流先要發動大家獨立思考，不然就把教師講變為少數學生講了。

合作交流應以學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優差搭配是不恰當的。互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，不是優生在學習上的義務。如何讓優生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生的任務主要應由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以，筆者認為，由4至6個同學組成一小組，并且每小組分組要同質（組內同質，組間異質）的做法，更有利于達到合作交流學習的目的，有利于教師的分類指導和管理，有利于不同層次的學生得到不同程度的發展。

2.教師的組織是開展小組合作學習的前提。

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先，教師可以根據學生的狀況分學習小組，一般是四個同學為一組，小組的人數不宜超過六人，人數太多教師就難以調控，小組合作學習的效率會低下。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，可以根據學生的知識基礎、能力、心理素質等，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，每個小組都有好、中、差不同層次的學生。其次，教師還要加強對小組長的培訓。選擇組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習。最后為了讓課堂合作學習取得良好的效果，還應建立小組合作學習的規則。如討論之前，小組成員要先獨立思考，認真傾聽，不要盲目跟從，要遵守課堂紀律不要爭論，積極參與小組合作交流，還要踴躍發言，然后在小組內交流自己的想法，同時其他組員要認真傾聽，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。

3.怎樣開展小組合作學習？

3.1分配學習任務

在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

3.2合作探究

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。其間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，使他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3.3全班交流

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組給出解決辦法。

4.有效“小組合作探究式學習”的基本要素。

教學的價值體現在滿足了學習者的學習需要，教學效果體現在達到了學習者所要實現的目標。因此，判斷“小組合作探究式學習”教學效果的依據是它對于學生內在需要的達成度。

4.1積極互賴

體現為“一榮俱榮，一損俱損；我為人人，人人為我”。積極互賴創造了小組內部成員間的一種承諾，視別人的成功如同自己的成功。這是合作學習的核心所在。

“小組合作探究式學習”中的積極互賴主要體現在目標的積極互賴、資源的積極互賴、獎勵的積極互賴、角色的積極互賴等方面。

4.2人人盡責

體現為“每人都必須對小組有所貢獻”。成員都必須有看得見的行為表現，而且這種行為表現對促進全組成員合作學習是有效而必需的。

4.3同時互動

體現為“自主地為同伴的學習提供積極的、促進性的影響”。每位成員都表現出可見的學習方式，如“討論”、“寫”、“講”等。

4.4合作技能

體現為“擁有合作意識、掌握交流技能”。學生學會先獨立思考，學會傾聽，并用適當的方式表達自己的觀點。

4.5組內自治

體現為“更好地實現自我管理”。教師精心創設學習情境將有利于實現組內自治。

5.要處理好獨立學習與合作學習的關系。

即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現“合作學習吞并獨立學習”的現象。學生的學習遵循著“獨立學習—生成問題—合作交流—獲得結論”或“形成新的問題—獨立思考—融入自我智慧庫”的過程。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。如果學生沒有自己的認識、思想和可以交流的觀點，合作就可能流于形式或只是低層次的交流。只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習能力才會呈螺旋式上升。因此，如果經過個體思考可以完成的學習任務，可以完全獨立解決的問題，根據已有的經驗可以體悟的情感、價值觀，就應該讓學生獨立完成。