課堂管理策略在數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用

摘 要： 出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)最大限度地減少了課堂教學(xué)中的不良行為，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施，而且意味著數(shù)學(xué)課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂管理策略 有理 有據(jù) 有度

課堂管理是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，課堂管理策略對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，以及數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。重視和加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂管理，提高課堂管理水平，是青年教師“站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)”的必備素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力和水平的重要標(biāo)志。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂管理理論，明確數(shù)學(xué)課堂管理目的，培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂管理意識(shí)。

美國(guó)教育管理學(xué)者布羅菲給課堂管理下了一個(gè)定義：出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良的行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施，而且意味著數(shù)學(xué)課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

顯然這與很多人理解的管理是有很大的差別的，核心的差別就是布羅菲的課堂管理是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是盡最大可能地控制及防止課堂環(huán)境的進(jìn)一步惡化。之所以出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，我想主要是教師對(duì)課堂管理的目的不明確導(dǎo)致的。課堂管理的目的應(yīng)該是真正為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了控制或防止繼續(xù)惡化。若僅僅是為了控制，那就背離了課堂教育的初衷和最終目的。

目的明確之后，在上課時(shí)就要刻意培養(yǎng)課堂管理意識(shí)。課堂管理的必要環(huán)節(jié)就是“要管”。在這之前首先要明確一點(diǎn)，不管我們創(chuàng)造了多么優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和采用多么豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題都是必然的。一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就要及時(shí)解決。其次“要敢管”，體現(xiàn)在嚴(yán)于律己、寬以待人、處處表率、行正做端、堅(jiān)持原則。

二、采取恰當(dāng)、合理、有效的課堂管理策略。

有效的課堂管理通俗來(lái)說(shuō)就是“要會(huì)管”，這就涉及數(shù)學(xué)課堂管理水平的提升，要學(xué)會(huì)防患于未然，將問(wèn)題控制或消滅在萌芽階段。具體的課堂管理策略可歸納為以下三點(diǎn)。

第一，有理。運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。采取“確立學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)與學(xué)生的交流合作”的策略。絕不意氣用事，感情用事，以權(quán)壓人。教育的目的是讓學(xué)生進(jìn)步，不是讓他們知道教師有多么嚴(yán)厲。如果那樣做了，有理也變無(wú)理，既達(dá)不到解決問(wèn)題、教育學(xué)生的目的，又會(huì)有損教師形象，激化師生矛盾。因此，為避免上述情況出現(xiàn)，應(yīng)在每學(xué)期第一節(jié)課上就將課堂紀(jì)律詳細(xì)地傳達(dá)給學(xué)生，這樣日后教育學(xué)生時(shí)就有了理由，即所謂“有理”。

第二，有據(jù)。運(yùn)用行為控制策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，力求做精做細(xì)、公平合理、全面兼顧。另一方面，設(shè)定的考核辦法更多強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而不只是簡(jiǎn)單地為了管理學(xué)生，方便教師上課，即側(cè)重于“教育”而非“控制”。假使學(xué)生違反紀(jì)律，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育，而教育的目的應(yīng)該是為了更好地上課，而不是單純地處理學(xué)生。在具體實(shí)施中，一是多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性，力求把批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)的形式。二是避免成績(jī)歧視。以上課提問(wèn)為例，提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生往往更多地是為了教學(xué)某一環(huán)節(jié)過(guò)渡的需要，或是為了尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題的需要，而提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生則往往是為了強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。三是調(diào)查研究，它主要表現(xiàn)為“顯性脫課”與“隱性脫課”?！帮@性脫課”是指學(xué)生無(wú)正當(dāng)理由而不去上課。“隱性脫課”是指學(xué)生按時(shí)來(lái)上課，似乎在認(rèn)真聽(tīng)課，但實(shí)際上人在課堂而心不在。針對(duì)“隱性脫課”的學(xué)生，是不是采取嚴(yán)厲紀(jì)律、高壓政策就能使他們的行為回到正軌？像法庭般的課堂是否真的有助于我們維持良好秩序？通過(guò)這幾年的教學(xué)管理工作，我逐漸得出，單純的以控制為宗旨的方法不但不能幫助教師找出學(xué)生行為不良的原因，而且不能讓教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整以防止學(xué)生以后再次犯錯(cuò)，治標(biāo)不治本。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，我認(rèn)為教師要把學(xué)生觸犯紀(jì)律理解為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律就像還沒(méi)有學(xué)會(huì)做某一道題目那樣，是可以原諒的，可以通過(guò)再次學(xué)習(xí)來(lái)糾正的。

第三，有度。運(yùn)用情感投資和行為矯正策略，及時(shí)改善數(shù)學(xué)課堂的不良?xì)夥?。有了理由，有了依?jù)，那么就該貫徹執(zhí)行了。不管是日常師生之間的人際交往，還是課堂的日常管理都要掌握一個(gè)度。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種充滿情緒色彩的活動(dòng)，必須有良好的情緒環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，始終對(duì)學(xué)生有情感投入。深沉、殷切、持久的師愛(ài)是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化最基本的條件。師生之間要做到似師似友，妥善處理好人情世故，在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都要堅(jiān)持原則、立場(chǎng)，不偏不倚，一視同仁；課堂上要做到靈活多變、游刃有余，不能機(jī)械地、被動(dòng)地處理問(wèn)題，如果你處理問(wèn)題引發(fā)的混亂超過(guò)了學(xué)生本身所制造的混亂，那就說(shuō)明你處理事情的方式有問(wèn)題了，要視具體問(wèn)題靈活處理避免矛盾升級(jí)、事態(tài)失控。

三、有效的課堂管理對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響。

有效的課堂管理策略，保證了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，保持了單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的專注度，增加了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了教學(xué)質(zhì)量，踐行了“以人為本”的具體要求。

不管多么先進(jìn)的課堂管理手段，最終目的都是為了育人。只有始終懷著一顆真誠(chéng)的心，實(shí)實(shí)在在，不驕不躁，用心去聆聽(tīng)、體會(huì)、關(guān)心學(xué)生，才能在教書育人的道路上走得更遠(yuǎn)。