如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性

摘 要： 小組合作學習能面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、在交往中共同探討，培養其動手能力、協作的精神和創新意識，促進學生共同進步、個性發展。在大班額環境下，小組合作學習的有效性一直是數學教師實踐、探討的問題，也是數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。因此在數學課堂教學中，教師采用現代化教學手段，根據學生年齡特點和學習實際情況，優化課堂教學結構，采取小組合作學習的方式，互教互學、互幫互助，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小學大班額 數學課堂教學 小組合作學習 有效性

所謂“大班額”是每班學生人數超過標準學生人數20%以上的教學班。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，很多農民進城打工，把孩子送到縣城學校接受優質教育，導致城區學校班額過大（60人以上），班級管理困難，師生交流受到限制，減少了學生在課堂上表達的機會和教師及時把握每個學生學習情況機會，造成學生兩極分化。為了改進教育教學質量，就需要廣大教師去探索一種符合實際的、有效的學習方式。《數學課程標準》指出：“有效的數學教學不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習有利于培養學生多渠道獲取信息的能力和自我意識的形成和發展，是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。這種在熱鬧與自由的背后，透射出放任與浮躁，折射出大班額課堂教學改革的某些缺憾。那么，如何提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性呢？下面我從構建小組、把握契機、培養習慣、師生互助、科學評價等幾方面著手，組織學生有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提高能力、發展思維。

一、構建結構合理的合作學習小組，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。

大班額教學中，由于學生人數過多，對學生的學習管理、指導、檢查等都難以面面俱到。因此，可把全體學生按照一定的組合方式分成若干個學習小組。

1.組建互補型學習小組。

小組合作學習通過學生之間的合作交流、互動達到目標。我在構建小組時，注意結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。根據大班額特點，我先對學生情況進行全面了解，然后依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別差異等方面進行“同質”分類，再進行“異質”組合，使其成為一個合作學習小組。大班額下，低年級學生缺乏一定的合作技能，因此組內人數不能過多，常見的合作學習小組是按前后座位分成4人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。按學生知識基礎分組，可兼顧性別、學習能力、性格特點等差異，進行彈性調整，如有的學生想象能力強而計算差，有的學生動手能力強而邏輯思維差。我在教學一年級《元角分的認識》一課時進行小組合作學習，利用所提供的“元角分”布置了“商店購物”。在人員配置上我依照上述原則合理搭配，達到合作、交流的最佳效果；在組員作用上，我注意角色分配，一般設組長、記錄員、檢查員、報告員等；注意角色的輪換，讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生樹立責任心。

2.改變單一的合作方式。

針對大班額情況，我改變了以往的4人組單一合作形式，采用同桌2人或3人、4人或6人合作學習小組。

（1）自愿組合合作學習。同桌自主合作學習是體驗學生學習的過程。在教學“豐收的果園”一課時，低年級學生沒有經驗，在自主學習過程中往往不知所措，加上班級人數較多，我難以關注每個學生的學習過程，我把時間給了學生，同桌一起學習，學生在與同桌交流過程中，檢驗自己和同桌答案是否相同，可以互相啟發，共同提高。

（2）小組自主合作學習。小組合作交流符合學生學習數學的要求，能滿足不同個體的學習需要。在教學“百以內的減法”時，我引導學生探索計算方法進行小組交流，學生提出了“個位數和十位數分別相減、兩位數減一位數再減十位數，兩位數減整十數再減一位數等”方法，學生思維活躍了起來。這樣的合作學習，給每個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。

（3）自由組合合作學習。自由組合是學生自由結合成臨時學習小組。在小組里，學生自由學習的空間更大。如我在教學二年級“統計”時，要求學生分小組統計，調查每個人喜歡哪種水果，學生都逐個記錄了下來。為了讓每個學生更深刻地體會統計過程，在課堂上我讓學生自由組成小組，學生很有興趣地完成了統計任務。

二、把握小組合作學習的契機，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。

教學理論者認為：“在教學的每一步，不估計學生的思維水平、思維的發展，就不可能有效的學習。”“合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。”“教師要合理選擇合作的契機。”在大班額教學中，我采用“一幫一”、“優帶差”的互助學習機制，給學生提供合適的小組合作素材，精心安排合作內容進行教學。如在學筆算加法時，我讓幾個學生進行板演評價之后，分小組討論“筆算加法應注意什么”。小組每個成員從不同角度進行探討交流，互相補充，總結歸納出筆算加法的計算法則。又如在做二年級上冊第58頁習題時，我先讓學生看圖，后問學生：“你能算出沙灘上一共有多少人嗎？”學生思考后把自己的想法講給小組同學聽，學生的解決方法有：3×4+3=15，4×4-1=15，5×3=15。通過交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如在教學長度單位時，學生一人測量較長物體的長度是無法完成的。這時，我充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量物體的長度，一人記錄，兩個人測量，另一人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成任務，真正理解了所學的概念。

三、培養小組合作學習的良好習慣，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。

良好的開端等于成功的一半，良好的學習習慣是保證有效開展小組合作學習的前提。所以，培養學生良好的小組學習習慣對于合作學習初期的大班額低年級尤為重要。

1.培養學生認真思考、積極發言的習慣。

受“教知識”習慣的影響，學生在學習中處于被動接受狀態，不習慣主動思考，也不會用言語表達。在小組合作學習中，我耐心輔導，鼓勵和啟發他們思考交流，激發他們動腦、動口的欲望，使學生在合作學習中敢想、敢說。

2.培養學生認真傾聽、討論的習慣。

因年齡的特點，學生急于表達自己的觀點而顧不上傾聽合作者的發表意見。在教學中，我積極營造平等、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每個學生積極參與，引導學生認真傾聽，提示、點撥、指導他們，讓他們逐步學會討論問題的步驟和方法。同時我也參與其中，對小組學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。

3.培養學生小組合作學習的操作習慣，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。

小組合作學習中的操作活動，既能體現集體智慧，又能培養學生合作意識。我盡可能設計一些2個或2個以上的人操作的、能充分體現合作學習優勢的內容讓學生實踐。如“卡片擺數”，“小小售貨員”，“量一量籃球場的長和寬各是多少”，等等，培養了學生良好合作學習的操作習慣。

四、發揮教師對小組合作學習互動的作用，提高大班額課堂教學小組合作學習的有效性。

1.師生互動。

《新課程標準》指出：數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法。學生是數學學習的主體，教師是數學的組織者、引導者與合作者，教師要參與到其活動中。合作學習是學生的一種學習方式，是教師教學的一種組織形式，學生合作是否有效，同教師參與與指導是分不開的。從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。因此，在大班額環境下學生開展合作學習時，教師應該做些什么呢？應從講臺走到學生小組中間，在組間巡視，對各個小組合作進行觀察和介入，做到心中有數。針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效指導，幫助他們提高合作技巧，順利完成學習任務。

2.關注“差生”。

《課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。在大班額數學小組合作學習中，中差生的學習情況成為數學教師關注的重點。我心中先有“差生”后有“優生”，當中差生學習有困難時，我給予更多關心和幫助，增強其戰勝困難、學好數學的信心；當發現中差生學習成功之處，及時予以肯定和恰當表揚，讓他們獲得更多的成功體驗，通過反饋獲得更多的信息，以便全面、準確地掌握教學情況，作出相應的處理，達到更好的教學效果，提高課堂教學的有效性。

五、科學運用小組合作學習的評價機制，提高大班額數學課堂教學小組合作學習的有效性。

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。

1.以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

傳統教學評價是分數排隊、比較強弱勝負，這種競爭性評價不利于大多數學生發展。我在小組評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總成績作為評價依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，讓大多數中差生受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅。以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，實現教學評價的科學化。

2.對小組評價實行量化積，激勵小組學習的積極性。

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。但很多時候，教師對小組合作學習評價停留在對個別學生的評價上，忽略了對小組的集體評價，這種不全面評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。我認為評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性，要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。在大班額教學中，我幾乎每天進行小組評比，每周匯總評比最佳小組，使小組內出現互動、互助、互進局面，強化了學生的合作意識。其次，對合作學習進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標，使學生把個人的成功融入到團體競爭中去，從而激發學生主動合作的熱情，達到共同提高。

總之，通過大班額小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會。小組合作學習有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，提高了大班額下小學數學教學的有效性。因此，大班額小組合作數學教學可能還會持續相當長一段時間，這就需要小學數學教師進一步探索，尋找對策與措施，以便更好地提高小學大班額環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。