如何讓小學數學課堂更精彩

1.精心設計課堂導入

1.1懸念導入

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生產生旺盛的求知欲望，激發學生學習興趣。例如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：“小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，十分好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。

1.2以舊引新

以舊知識作為橋梁，增加知識坡度，降低學生的學習難度。例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

1.3創設情境導入

小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：375這個數能被3整除嗎？學生一時不能說出。教師接著說：我能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷。這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生為這一情景所吸引，然后教師教學生這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

2.善于引導鞏固內化

要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好地發揮練習的作用，如：給出一個三角形，已知兩個角的度數，讓學生求第三個角，培養學生的應用意識和解決問題的能力；讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養思維的靈活性，從而發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到了不斷發展。

3.巧用體態語能有效調控課堂教學

在數學教學中，有很多體態語是老師們常用的，如雙手上托讓全班學生站起來，雙手下按讓學生坐下去；如課堂提問時，不叫姓名而是用手一指，被指的學生會自動站起來回答問題。小學生活潑好動，自我約束力不強，上課鈴響過，常常還沉浸在課間的嬉戲玩鬧之中。此時，教師如果只一味地用命令式的口氣要求學生：坐直！安靜！別說話！雖然暫時有效，但容易使學生產生畏懼感。久而久之，學生會對數學課失去興趣。教師不妨用嚴肅、慈愛的目光環視學生，或直接與不守紀律的學生對視，或在教室里來回踱步……這樣，學生會從你的目光中讀出你的想法，從而自覺地坐直身子等待上課，長期與學生“眉目傳情”，可培養學生良好的學習習慣。

對于意志力薄弱的學生常出現的開小差、做小動作、同桌竊竊私語等現象，有的教師為能“鎮”住學生，采取站黑板、訓斥、諷刺謾罵等粗暴方法，這樣，既容易激起學生的對立情緒，又易影響教學的流暢性。此時無聲勝有聲，巧妙應用體態語的可以更加有效地調控課堂，使課堂活而不亂。

4.優化目標

小學數學教師應用發展的眼光看待學生。課堂要選取現實生活中學生感興趣的情境，優化教學目標。教學目標決定教學活動的方向，決定教學內容、方法、手段的選擇，決定教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。教師要為每個學生制定分層目標。人人達到的基礎教學目標學有余力的學生立足發揮他們的潛力達到提高性教學目標。如：在教學“分數的初步認識”時，創設這樣的情境：“小紅、小明吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？用數字該如何表示呢？”教學時，要求b組學生初步用折紙的方法把圓平均分，能根據線段圖正確列式；而a組學生則要求他們初步用折紙的方法把圓平均分，并且會畫把圓平均分，并能正確列式，得出二分之一的結論。學生會感到很有趣，并急于想知道怎樣表示，引出教學內容，進入新知識的學習。這樣有利于激發和保持不同層次學生的學習興趣。從學生的認知差異出發設計差異化的教學目標，讓所有學生在原有的水平上得到了應有發展。避免后進生跟不上，優生浪費時間的不良現象。學困生達不到目標，回答不出問題時，教師可以說：“你行的，再好好想想！”教師要關注學生的個體差異，肯定每個學生的進步。只有滿足不同學生學習數學的內在需求，才能發揮每一個學生在數學學習中的自主性和創造性，塑造健康個性，張揚求知欲望。

5.練習要有靈活性

新課標下練習的設計要有利于促進學生積極思考，激活思路，充分激起學生的智力活動，能從不同方向尋求最佳解題策略。通過練習，學生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。如教學“20以內進位加法”后，讓學生用湊十法說說8+7的算理，甲生：8和2湊成10，將7分成2與5的和，8+2=10，10+5=15；乙生：7和3湊成10，將8分成3與5的和，7+3=10，10+5=15；丙生：見8想2，進一減補，7-2=5，10+5=15；丁生：見7想3，進一減補，8-3=5，10+5=15；戊生：把8+7想作10+7，多加2減去2，10+（7-2）=15；己生：把8+7想作8+10，多加了減去3，（8-3）+10=15。這時，不硬性要求學生選擇其中一兩種較為簡便的方法，而是告訴學生要根據自己的能力，從中選擇適合自己的計算方法。正是因為有了教師關鍵性的指導，才使學生從自己的個人實際出發，獲得探究成功的同時，也使每個學生學到了不同的數學。

6.捕捉課堂生成的亮點

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，更多時候二者是有差異的，甚至是截然不同的，畢竟課堂教學是動態的。教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都有可能成為動態生成的課程資源，而動態生成則是課堂有效教學的體現。教師要善于捕捉這些課堂精彩生成點，并使之成為有效教學的亮點，將靜態的預案變成動態的，富有靈活性的方案，教學才是一門名副其實的藝術。