小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會

數(shù)學(xué)仿佛在許多人心中是枯燥與抽象的，但是數(shù)學(xué)也是感人和動人的，在跟數(shù)學(xué)的交往中我得到了許多樂趣。作為課改實驗的一名參與者，我覺得，這一任務(wù)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，給我?guī)砹瞬豢啥嗟玫臋C(jī)遇。因為新的數(shù)學(xué)課程與舊的數(shù)學(xué)課程相比，無論在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施還是評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這就要求在一線工作的教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力鉆研教材，適應(yīng)課程教材改革。現(xiàn)就新課程標(biāo)準(zhǔn)，將我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗點滴與大家分享。

1.調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

調(diào)動學(xué)生情感，就是使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈精神追求，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如：在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛說出自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“像這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著我利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

2.教師對學(xué)生的評價有利于激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、探索真理的欲望。

教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，學(xué)生用靈巧的雙手創(chuàng)造了一個一個的幾分之一。我貼出了二分之一，四分之一的圖，并出示了1/2與1/4。我問：1/2和1/4比，誰大呢？立即有學(xué)生說：1/4大。過了一會，有學(xué)生說：1/2大。課堂上出現(xiàn)了兩種不同的聲音。我并不急于下結(jié)論，而是說：“現(xiàn)在教室里出現(xiàn)了兩個答案，誰是對的呢？我們先請說1/4大的同學(xué)說說理由。”一個同學(xué)說：4比2大，大的中間的一份當(dāng)然比小的中間的一份大，所以我認(rèn)為1/4大于1/2。我繼續(xù)說：“這是他的想法，那就請認(rèn)為1/2大的同學(xué)來說說。”學(xué)生說：“我從圖上看出來的，1/2所占的陰影面積比1/4的大。”另一學(xué)生說：“分的份數(shù)越多，每一份就小。分的份數(shù)越少，每一份就越大。

我總結(jié)道：“我們不能簡單地認(rèn)為分母大，分?jǐn)?shù)就大；分母越大，分的份數(shù)越多，每份的數(shù)就越小。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、錯誤時，教師要把困難、錯誤看做是一種課堂生成的資源，不能輕易放棄，更不能草草地把正確答案告訴學(xué)生。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生通過積極思考獲得知識和能力。在對不完美的答案進(jìn)行修改和補充的過程中不斷把問題引向深入。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅是在獲得知識，更重要的是找到了學(xué)習(xí)的自信與快樂，真切地感受到了數(shù)學(xué)是有趣的。

3.教師要努力構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂。

3.1努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望、有信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容中去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.2在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的和諧因素。如數(shù)學(xué)史、人物傳記、故事、趣事等的引用，可激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識地把實際問題的解決和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使其產(chǎn)生自覺的主動性，激發(fā)求知欲，感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，努力探索數(shù)學(xué)王國的無窮奧妙。

3.3在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與情緒的和諧。把某些不含情感因素的數(shù)學(xué)內(nèi)容添上和諧情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩荆郧榧ば裕绊懜谢瘜W(xué)生以形成良好的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)，對學(xué)生的情緒、態(tài)度、優(yōu)缺點及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，利用口頭表揚、圖片（如動物圖片等）獎勵、學(xué)生掌聲鼓勵，激勵學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、習(xí)慣，以達(dá)到情緒上的和諧。同時教師的體態(tài)、手勢、語言、語調(diào)、表情等對教學(xué)都起著積極的情緒感染作用。

4.教師的提問要留給學(xué)生思考問題的空間。

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的、持續(xù)不斷的活動過程。要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自己對某事件思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“怎么辦？”“是什么？”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣。如：教學(xué)“可能性”，在摸球游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一個盒子里總是摸出紅球，學(xué)生覺得奇怪。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，會問“為什么？”。最后，教師打開盒子揭示原因：盒子里全是紅球。從而讓學(xué)生知道，如果盒子里放的是一種顏色的球，比如都是紅色，那么，摸出的球一定是紅色。長此以往學(xué)生提問的興趣會越來越濃，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。

另外，在課堂上，教師要多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學(xué)生用不同的方式理解和解答問題。對學(xué)生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學(xué)生體驗到成功的快樂。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想集中在關(guān)鍵處。