有效提問策略與高職院校英語口語教學

摘 要： 本文旨在分析目前高職院校英語口語教學中有效提問策略的必要性，著重論述了有效口語策略在英語口語課堂的具體應用。有效提問策略有助于提高絕大多數學生口語課堂的參與積極性，改變沉悶的課堂氛圍。

關鍵詞： 提問策略 口語教學 輸入假設 輸出假設

1.引言

在英語口語教學中，課堂提問起著至關重要的作用。課堂提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevensa）對教師提問進行了系統性的研究，發現教師提問和學生回答大約占去了普通教學日80%的時間。教師在講課過程中，每分鐘約有2至4個問題，提問被視為“有效教學的核心”。

在高職高專院校，英語口語學習效率低下非常常見。其主要的原因是：（1）課堂時間極其有限，課時不斷被削減，口語成為有些教師和學生可有可無的學習內容；（2）教師在經常性的提問無效后習慣了不停地講，很少提問或根本不提問，更甚者整堂課自言自語；（3）學生出于“面子”問題或者“槍打出頭鳥”的想法不敢給老師回應，即使知道答案也不愿回答。在這樣的狀況下，高職英語的口語教學亟須找到提高口語課堂效率的方法，改變目前死氣沉沉的課堂氛圍，激發同學們的學習熱情，要讓同學們逐漸敢于回應，敢于提問，敢于和老師互動交流。

2.理論背景

英語課堂中離不開教師和學生的互動。那么什么是二語習得中的“交互”？Well闡述道：“信息交換是語篇的基本單位……語言交互是一種合作活動，是種信息傳播者、信息接受者和情境之間的三角關系。”教師—學生的交互，就是師生雙方在共同的課堂環境中相互傾聽、交談、協商。課堂交互通過兩種方式促進第二語言習得：（1）通過學習者對第二語言的接觸和理解；（2）通過學習者使用第二語言的嘗試（Ellis，1994）[1]。

Krashen（1982）[2]的“輸入假設”（input hypothesis）認為，只有當人們得到了可理解輸入（comprehensible input），才能習得語言。這個輸入必須以意義為中心，而非以形式為中心。對成功的語言習得所需要的輸入而言，最重要的就是盡可能多地向學習者提供可理解輸入。在第二語言學習中，教師所運用的語言是可理解輸入最豐富、最可靠的來源。Swain的“輸出假設”[3]認為除了必要的可理解輸入外，學習者必須有機會輸出語言才能使自己語言的準確性和流利性達到本族語的水平。Swain把學習者參與有意義交互的活動描述為“受到推動”而發展他們的語言能力。

提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么及如何做的指示”。有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教學始于提問，并以進一步的提問推進。教師提問類型可以從問題的形式、內容和目的（功能）等不同角度加以區分（Thompson，1997）[4]。按交際性分，可分為參照性問題和展示性問題；按開放性來分，可分為封閉性、半開放性和開放性問題；按內容來分，可分為事實性問題、概括性問題和延伸性問題；按課堂互動管理（DICALRIGHT）來分，可分為預設性問題和動態生成性問題。

3.有效口語策略在口語課堂的具體實施

根據以上的理論指導，教師可將每次的口語課堂（兩節課80分鐘）分為五個階段：教師可理解輸入階段（20分鐘），教師確認提問階段（10分鐘），同學互動提問輸出階段（20分鐘），教師開放式提問階段（10分鐘），以及全課堂討論階段（20分鐘）。

在教師可理解輸入階段，即第一階段主要由教師提供相關口語話題的背景及教師親身經歷，通常配以圖片及視頻增進同學們的理解。在這個階段主要以為同學們輸入教學重點詞匯和句型為主，幫助同學們掌握一些必需的表達。由于高職同學基礎比較薄弱，有時候盡管同學有意愿想和老師交流，但是實在找不到詞匯和句型表達自己，因此這個階段必不可少。

第二個階段是教師為了確認同學們是否掌握了輸入階段所提到的課堂知識目標而設立的。在這個階段教師主要是以提封閉式的問題（closed question）為主，這是因為封閉式問題有給出事實，容易回答，可以很快回答及提問者控制談話的主動權等特點。

在第三個，即同學互動提問輸出階段，同學成為課堂的主控者，教師只是從旁督促及糾正。同學們根據輸入的信息，針對話題提出具有個人個性的疑問或者描述具有個人特性的經歷和看法。教師在同學發言期間切忌隨意打斷，可以采取錄音錄像等手段回放同學發言；對于存在的關鍵性問題可以采取進一步提問細化重點突出問題。

在教師開放式提問階段，教師將預設的開放式問題（open question）逐一地進行單個提問。因為開放式問題具有要求回答者進行思考并反饋，給出意見和情感及將談話主動權交給回答者等特點，所以在這一階段可以關注那些不太活躍或者不積極思考問題的同學。若是這些同學思考時間過后仍然難以回答，則可采取細化問題，給出線索引導同學一步步思考問題，此時絕對不能直接給出答案。

而在最后一個階段，即全課堂討論階段，首先教師將預設的和話題相關的引申思考給同學們提問，注意一次只提問一個問題以免同學們搞不清究竟老師要讓自己討論什么問題。其次由同學們自己提問教師想到的問題。這個階段主要是引導學生進行進一步的邏輯思考和表達更深層次的思想。

整個實施方案在浙江經濟職業技術學院P231112國貿班的同學中進行了為期一個學期的實驗，最后在訪談調查中顯示有超過73%的同學都明顯感覺自己提高了課堂參與度及回答問題的積極性，從而自己的口語水平都有了不同程度的提高。

4.結語

有效提問策略的實施對于高職院校的英語口語教學還是有很大幫助的，但是這項實驗只是在小范圍的實驗對象中實施，沒有顧及不同專業不同院校的影響。總之，本研究還要在今后的教學實踐中得到進一步的證實、發現和完善。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1982：16-32.

[3]Swain M.Three functions of output in second language learning[A].In C.Cook &B.Seidlhofer.Principles and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.

[4]Thompson G.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal，1997，51（2）：99-105.