芻議建構主義理念對英語口語教學的啟發

摘 要： 本文從建構主義理論出發，對比傳統教學模式，探討建構主義理念在英語口語教學中的應用。

關鍵詞： 建構主義理念 英語口語教學 啟發

1.建構主義教學理念

建構主義（constructivism）是一個解釋人類是如何利用已有經驗和知識，聯系新信息，建構（construct）新經驗與知識的理論。凡·葛拉瑟菲爾德（Von Glasersfeld）將建構主義稱為“一個以哲學，心理學及控制論為根源的理論”[1]。它認為人類可以通過自身經歷與對經驗的思考，自主建構對世界的認知與理解。當我們遇到新事物、新信息的時候，我們必須調整我們已有的觀點和經驗，使新和舊協調一致。這樣的結果可能是，我們要改變舊的思維、觀點、經驗或信息，就要放棄部分不相關的新舊信息，等等。不論哪種情況，我們都是自身認知體系的主動創造者。

建構主義教學理念可以形成一系列不同的教學實踐。一般來說，它鼓勵學生主動地運用積極方式、手段和技巧創造更多的知識，然后思考和談論他們這樣做的過程，發掘他們的認知與理解是如何變化的。教師要充分了解學生已有的觀念與認識，引導學生參與這類實踐活動，促使學生應對與解決問題，并建構新觀念、新認識。

建構主義影響下的課堂，教師的職能就是推動這一系列的學習與思考的過程。他（她）會鼓勵學生思考，課堂活動是如何讓自己獲得知識與形成理解的；讓學生對自己提出問題：學到了什么？學習策略有問題嗎？學習效果好不好？通過不斷考慮這類問題，反芻已有經驗可以培養他們吸收與整合新信息的能力。最后，他們會發現，自己的觀點與認知變得更復雜和更有深度。

2.建構主義教學理念與傳統教學理念的不同

建構主義教學理念認為，知識是一個不斷發展的對世界的認識，教學就是培養學生探索世界的能力。[2]它強調課堂的教與學過程不再是教師單純向學生灌輸知識而學生被動地接收信息；要求課堂的中心由教師向學生轉化，教師督促學生積極參與學習。教師擔當“推進器”的角色，幫助學生去開發知識，評估自己的理解程度。

下表大致對比了建構主義教學理念與傳統教學理念的不同。

3.建構主義教學理念在英語口語課堂的運用

以建構主義教學理念為指導，英語口語課堂首先可以從激發學生興趣為切入點，以提問為指引，促使學生參與教學活動。[3]老師要利用包括教科書、練習冊在內的其他多媒體工具組織課堂內容；在了解學生已有知識體系的基礎上，設計具有互動性的教學內容。

例如，為了讓學生掌握虛擬語氣的口語結構：“If I were you，I would do it.”傳統的教學方法是：老師直接解釋相關語法知識與形式，讓學生反復記憶與練習，最后通過考試檢驗學生的學習成果，而在建構主義的課堂上英語口語教師可以按以下幾步來進行課堂活動。

（1）讓學生提出問題

建構主義的課堂要求老師引導學生提出問題：什么是虛擬語氣？相對應是不是有“不虛擬語氣”？漢語里有這樣的語法結構嗎？生活中為什么要出現“虛擬語氣”類的口語表達？

（2）展示學生的不同看法與答案

老師會讓學生思考自身已有的知識體系里相關的認識與理解。當某些知識儲備更充裕的學生提出比較接近的“答案”時，比如涉及“主觀愿望或假想”，老師就可以抓住這點，并帶領其他同學沿著某個方向更深入地思考。

（3）小組互動學習與應用這一句型結構

學生最初的知識體系可能只有：“If I am you，I would do it.”教師可以通過課堂設計，引入新知識點“If I were you”。以小組形式學習應用這個結構“If I were you，I would...”，并開始利用自己已有的知識儲備，開始建構新的句型：“If I were him，I would...”“If she were a doctor，she would...”

（4）讓學生總結學習到的新表達

學生解釋與總結如何了解這一表達句型，掌握的情況如何，有沒有出現新的問題。

4.對建構主義教學理念實際運用的思考

建構主義教學理念強調以學生為中心的課堂學習模式，強調以學生興趣為主，從學生已有知識基礎建構新知識體系。課堂從“教師為中心”向“學生為中心”轉變。

（1）對學生基礎問題的思考

由于建構主義教學理念以學生基礎為出發點，這就要求教師對學生的已有知識體系有一個比wTWMs0orh2f7SMlZV/M6ww==較準確的把握：學生已知什么，未知什么。[4]然而現實中會出現這樣一個問題，某部分學生掌握的已有信息比另一部分學生掌握的信息多，學生水平會出現差異。教師在設計課堂內容時就必須掌握這個特點，否則會造成內容過于淺顯或者難度過大。這個矛盾在學生人數過多、班型過大的班級里尤為突出，甚至會出現教師無法充分考慮學生整體水平的情況。例如，口語課堂里有部分學生對虛擬語氣已經有相關了解，對課堂內容的掌握情況就會比了解較少的同學要好。如果老師沒有在課前把握好這一信息，課堂活動的開展就會遇到困難。

（2）對學生學習動機的思考

建構主義教學理念重視學生的學習興趣。興趣只是學習動機之一。教師在安排課堂活動時要考慮教學內容能否調動學生的學習積極性。現實教學中，個別學生會出現學習動機不足、學習出現倦怠的情況。教師必須提前掌握這一教學特點，增強內容的趣味性與集體參與性。應對上面情況的一個有效方法就是任務型教學，讓學生完成特定的學習任務。在口語課堂講解虛擬語氣，可以在課前向學生布置好上課任務：調查（research）、報告（report）、演講（presentation）。這樣，教師就可以通過任務型教學有目的地提高學生參與課堂活動的學習動力。另外，教師還可以在大量的影視作品中引用包括“虛擬語氣”用法的對話與交談，在課堂上生動形象地向學生展示這一口語表達。

5.結語

建構主義的教學理念強調學習的自主性與參與性，以學生已有基礎為前提開展教學活動。對比“傳統聽課”模式，學生的積極參與可以讓他們學習到更多知識；了解自己學習的困難與問題，在探索中找到解決的方案；加深知識的理解與運用。同時，建構主義教學理念必須適當地與實際情況相結合，要求教師充分了解學生的基礎水平，以提高學生的學習積極性為原則設計教學內容與組織課堂活動。

參考文獻：

[1]Von Glaserfeld，E.Constructivism in education.Oxford，England：Pergamon Press.http：//eric.ed.gov/PDFS/ED444966.pdf，1989：162.

[2]胡斌武，吳杰建.構主義教學論述評[J].電化教育研究，2002（7）：24.

[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學習服務[M].北京：教育科學出版社，2002：67.

[4]張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002（7）：56.