利用課本教學開展英語書面表達訓練

在英語學習中，寫作能力是一種非常重要的語言能力。書面表達作為書面形式的英語語言能力的輸出，能客觀地反映學生的思維能力和語言表達能力，它是英語學習中的重要內容之一，主要考查學生實際運用英語語言的能力和簡單的交際能力。書面表達主要是對學生從詞匯、語法和語篇三個層面進行考查的，體現了學生主動地對英語詞匯進行創造性運用的能力和對英語語法掌握運用的情況，又要求學生對英語語篇具有組織編排能力。怎樣在課本教學中，讓學生利用所學的詞匯、句式等知識更好地完成書面表達呢？下面我結合幾年來的教學，就學生存在的問題，談談如何指導學生做好英語書面表達。

一、學生常犯的錯誤

在寫作中，學生由于中英文表達的差異，中英文化的不同，以及自身能力的欠缺，常常出現一些錯誤，加以概括，有以下幾類。

1.Chinglish，即中式英語。

中式英語是學生很容易犯的錯誤。受到中文負遷移的影響，學生對一些意思和概念的表達不遵從英語的表達習慣，而是按照漢語的習慣遣詞造句。如：There have some students support the opinion.

這一句子雖然看似英語，但實質是中文一個字、一個字地翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結構特點，以致出現了there be與 have的混用，以及support這一動詞原形修飾名詞students的錯誤，如：Some students support the opinion while others against it.學生在這個句子中把介詞against當成了動詞support的反義詞，只注意了單詞的意思而忽略了詞性。

2.理解錯誤。

有的書面表達給出了幾條漢語提綱，有些學生沒有認真審題，弄清題意，只是錯誤地把題目中所給的漢語提綱直接譯成英語。有的學生在看圖作文時沒能正確理解題意，而是一味將自己會寫的東西堆砌上去，沒有緊扣主題。

3.語言運用錯誤。

這一錯誤包括語法上的主謂不一致、名詞單復數、時態語態運用的錯誤等。

二、如何在課文教學中指導學生做好書面表達

1.抓好造句練習和課文復述。

書面表達是對英語知識的綜合運用，它要求知識應用正確、句式語法正確、詞能達意，因此要從基礎抓起，由淺入深、循序漸進。

在高一、二年的英語課堂教學中，教師可以有意識地讓學生對剛學過的常用詞及詞組或句式進行造句，強調要套用句型，按照英語的習慣句式進行表達，而不能隨意地按漢語的習慣“創造”句子。這樣，不但可以避免學生的中式英語表達，而且可讓學生更好地掌握詞性應用、句法結構等方面的知識。

同時可根據學過的課文，給學生一些大綱（outline），讓學生復述課文大意。比如Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中一習題：

Prepare a brief introduction to Marco Polo based on the outline given below.

* was born ...

*travelled across ...

*was amazed by ...

*was impressed by ...

*was surprised to see ...

*served ...

學生利用這些大綱口頭或書面復述課文，不但能照顧整體復習，生動有趣，而且在此過程中熟悉并鞏固了課文中的基本句型、語言點、語法知識，提高了學生的表達能力和寫作水平。

2.積極依托教材，開展寫作訓練。

現行的高中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書，它為教師教英語寫作，學生學習英語寫作提供了大量的素材。教師可以把這些素材加以整合、刪減、補充或延伸，作為學生練習寫作的話題及模仿的范本。

在高中三年教材中，教材涉及的題材非常廣泛，如lifestyle，festivals，heroes，tourism，the Internet，culture shock，learning等。題材廣泛，體裁更是十分豐富。學生在三年的高中英語學習中，可以接觸到如：人物傳記（biography）、記敘文（narration），信件（letter）、日記（diary）和描寫（description）等諸多體裁。這些素材，不僅為使學生學會寫作技能提供了真實優美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進的多樣化練習話題。

此外，教師還可以引導學生主動模仿，套用教材的詞匯、句型和表達方法，幫助學生寫出表達地道，用詞到位的習作。比如在Unit 1 Lifestyle單元里，教師可根據在課文中學到的短語句型，讓學生寫出關于喜歡住在農村或城市及其原因的相關短文；在Unit 4 Lesson 4 New Zealand這一課里，可讓學生積極地應用課文里的段落層次結構，短語和句式介紹自己的家鄉或學校等。例如，我在完成此篇的課文教學后，設計這樣的題目：

根據提示，對比表格中的信息，利用課文中所學的句式結構，寫一篇介紹培文高中的短文。詞數，100左右。

提示詞語：教學樓：teaching building；科學樓：science building；宿舍：dormitory；食堂：dining room；綠色學校：Green School。

這樣，學生就可以應用課文里的段落層次結構及所學的短語句型等寫出一篇較好的書面表達，從而增強他們做好書面表達的信心。

3.適應利用關聯詞，提高語篇意識。

一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規范的表達，還需要把這些內容有機聯系起來的語篇銜接手段，即關聯詞、過渡語或連接性短語。有些學生能夠寫出沒有語法錯誤、內容也比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢，應注意上下文邏輯關系的確定和過渡詞的適當使用，這對提高整篇文章的檔次至關重要。

在教材每一單元的Communication Workshop部分，主要是對學生寫作的指導，而且突出關聯詞的使用。因此在平時訓練時，教師應引導學生關注、欣賞、掌握并運用一些表示并列、遞進、轉折等的過渡詞。比如，表遞進關系的what’s more，what’s worse，besides，in addition，worse still，furthermore；表轉折的but，while，on the contrary，on the other？hand，however；表并列的and，as well as，not only ... but also；表時間順序的the moment，as soon as，at first，then，later，meanwhile，at the beginning，in the end；表總結的in a word，on the whole，in short，in brief，to sum up；表解釋說明的that is，that is to say，in other words，such as，for example，for instance等。有了這些詞的連接，文章就會變得語句通順，層次分明，有聲有色，而不再是支離破碎的一個個的單句。

總之，書面表達能力的提高并非一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程。教師在教學中由引導學生練習模仿教材文章中的優美語句、段落層次開始，慢慢地過渡到常規的書面表達訓練，堅持不懈地進行“寫”的練習，講究好的方法，學生必然能打下扎實的英語基礎，也能寫出用詞地道、語法正確、句式變換合理的書面表達。