英語教師如何培養學生的自主能力

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體?！睂W生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用，任何高明的教師都不能替代學生學習。那么，英語教師在教學中如何培養學生的自主能力呢？

1.建立民主、平等的師生關系，是培養學生自主學習能力的前提。

心理學研究表明：要讓學生主動參與學習過程，積極思維，自主探索，有賴于他們的心理自由。因此，教師必須營造一種寬松、民主的教學氣氛，使每個學生都具有心理上的安全感，以便在沒有外界壓力的氛圍中，充分開展認知活動。教師要轉變自身角色，尊重學生人格，大膽信任學生，把學生看做是共同探求新知的伙伴，是親密的合作者，從而建立“民主、和諧”的新型師生關系，又要關愛學生，平等對待學生，上課時的提問要面向全體學生，不能只顧尖子生，而要從實際出發，因材施教；在練的方面，發揚民主平等的作風，鼓勵學生大膽開口，各抒己見，暢所欲言，躍躍欲試，爭先恐后，你追我趕，人人都有練的機會，都有自我表露的機會，使每個學生都能受益，得到提高。學生只有在這種寬松、和諧的氛圍中，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主學習的活動中。

2.小組合作，積極互動。

小組合作，是發揮學生自主性的有效形式。要進行英語小組合作教學，教師課前要深入備課，抓好每個教學重點、難點，并且要了解學生的不同水平層次，合理分組，突出“組內異質，組間同質”的特征，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異合理分組。要讓學生做好充分準備，如課前自己找材料、自主預習，等等，以提高課堂效率。英語教學中，可以多方面設計學生小組合作學習。如，合作學習單詞、合作練習對話、合作作業、合作玩游戲，等等。在人數眾多的班級，教師教授或檢查學生的學習情況有時費時較多，效果也不一定都很好。可以改變以往以教師為中心的教學思路，如將學生按高低水平搭配分組，互相學習單詞、練習對話、共同作業，互相糾正口音或默寫課文。另外可以組織小組游戲競賽，比如采用必答和搶答記分等或是小組分角色扮演小品，根據課文內容編排小品或是圍繞中心語句設置小品，等等。形式多樣、生動活潑的小組學習，一提高了學習積極性，刺激了學習動機，收到了良好的學習效果，使得學生樂學、愿學，在不知不覺中學，在動力刺激下學，培養了學生的自主學習能力；二是點面結合，面向全體學生，照顧到學習差異，更好地發揮學生的主觀能動性，提高自主學習能力。例如，在教學“Soccer”一課時，要求學習小組圍繞中心句“What’s your favourite sport？”，結合學校運動會，自由編出一段對話。小組活動時，教師巡視觀察各小組的進展情況，啟發小組互動，并為學生提供幫助，等等。最后，要組織小組之間進行學習成果交流，也可組織小組間競賽，以增強課堂互動，促進學生學習動機和興趣的高漲。小組合作學習應自然地融入教學設計中。有時，小組學習可以僅僅是整節課堂教學中的一環，有時可以連續占據一到兩課時，有時也可以安排在課后作業中。如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合學習者語言能力發展的形式以提高課堂效率，這是每個英語教師都必須面對的問題，而小組合作學習能充分尊重學生，讓每一個學生自主自為，是提高中學生英語自主學習能力的有效形式。

3.教師要指導學生有序預習，掌握學習的主動權。

在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環節。學生預習的效果，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容。其操作要點是：掃清影響學生閱讀的生詞障礙：概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養，學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。拓展學生的英語課外閱讀空間時，教師還可以有意識地指導學生自己選擇一些課外閱讀材料。在具體選材過程中，教師要因人而異，指導學生選取難度適宜的富有知識性、趣味性的語篇閱讀材料。在初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬學生的視野，增強學生的跨文化意識，又增加學生的英語詞匯量。在教師的引導下，學生逐漸養成了利用工具書獲取知識，制作閱讀文摘卡等良好的自主學習習慣，自然而然地把自學到的單詞、句式較好地運用到課前的free talk及書面表達訓練中。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己探索，自己發現，自己總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，提高其學習效率。

4.開展豐富多彩的課外活動，引導學生自主合作學習。

教師可組織學生進行豐富多彩的課外活動，如英語角、舞臺劇表演、演講比賽、English party等，引導學生在活動中展示自我，取長補短，讓學生相互結組，用英語進行交際或者交流思想，在這樣的合作中，提高學生的自主學習能力。如組織學生參加學校英語角的會話活動，讓學生三五成群，談自己感興趣的話題，或天氣、或購物、或讀書等；或者組織舞臺劇表演，讓學生自己編劇、自導自演，在相互合作中共同完成任務，最終促進學生自主學習能力的提高。

5.激勵“人自為學”，培養自主精神。

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“吞”知識，必然會費時低效，進而失去信心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”?！胺诺脧氐住斌w現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”，體驗獨立思考的樂趣，要使學生敢于大膽發問，敢于說出自己的見解。

綜上所述，在英語教學中，培養學生的自主學習能力是學生學好英語的關鍵，但是學生英語自主學習能力的提高是一項長期任務，不是一朝一夕就能實現的。因此，英語教師需要持之以恒，堅持不懈地努力，在教學實踐中多總結、多研究，使學生愛學、會學、善學，真正成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，切實提高學生的英語水平。