如何激活初中新目標英語閱讀課堂教學

摘 要： 本文介紹了“以生為本”理念下的互動閱讀教學思路，即通過優化文本輸入、轉換、輸出、評價，設置師生、生本、生生間的多層互動，激活閱讀課堂，有效實現多元教學目標。

關鍵詞： 多元目標 多維互動 閱讀活力

一、引言

《新目標英語》（Go for it）從八年級下冊開始，每個單元（除復習單元外）都增加了一篇平均300詞左右的閱讀材料，文章體裁以記敘文和說明文為主，內容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀和生活常識等方面。學習可以從學生閱讀材料中獲取大量的知識和信息。同時，由于每單元介紹一種閱讀策略，學生可以通過策略的學習進一步提高閱讀能力，教師們為得到如此棒的閱讀材料而欣喜。然而，在目前的閱讀教學中，由于缺乏集體備課和必要的培訓，部分年輕教師產生一些教學誤差，出現兩極分化傾向，要么過于注重技巧訓練，閱讀課演變成播放幻燈片的“課件”課，要么細嚼語言知識，閱讀課往往成為“筆記課”。

程式化的訓練和填鴨式的講解導致閱讀教學低效，應試味濃，主要原因有：教學目標單一，重技能，輕情感；教學方法機械，重教法，輕學法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動。

我結合最近幾年來的課堂閱讀教學實踐認為，教師應考慮初中生的認知特點和語言水平，研究如何使閱讀課化靜為動，激發閱讀課堂的活力，提高閱讀教學效率。

二、有效閱讀教學的幾個基本理念

為了改變閱讀課沉悶、低效的現狀，教師要從以解讀文本為主的師生單一互動走向“以生為本”多維互動，變使用多種方法或理論為根據，整合運用多種教學方法，讓學生在互動中享受閱讀，在課堂上彰顯活力，教師要樹立以下三個理念。

1.以生為本

課程標準（教育部，2001）強調英語教學要從學生的發展需要出發，培養學生綜合運用語言的能力。閱讀教學應遵循“以生為本”的原則，從學生的實際情況出發確定教學目標，選擇教學方法，設計閱讀活動，鼓勵學生主動閱讀。

2.方法整合

現代閱讀理論主張文本驅動、圖式驅動和交互模式的閱讀方法。文本驅動閱讀指從語言層面解讀文本，亦稱自下而上模式（Bottom-up Model）；圖式驅動閱讀注重文本整體，亦稱自下而下模式（Top-down Model）。目前為人們所廣泛接受的是交互模式閱讀，即在閱讀中交替使用文本驅動和圖式驅動閱讀（王篤勤，2007）。后方法時代（The Post-Method Era）的教學強調選擇教學方法，即教師應分析教材和學情，整合方法，實現教學效率最大化。

3.課堂活力

課堂活力是學生在交替的思維、談論、寫作中形成的思想力，是學生在互動中煥發的創造力，它能促使學生取得更高的成就。教師要精心設計閱讀活動，以調動學生參與的積極性。

我在閱讀教學中堅持以生為本的理念，整合教學方法，融合精讀與泛讀，優化活動設計，實現互動閱讀，促使學生樂讀、樂思，樂用所學語言。

三、“以生為本”的互動式閱讀課堂

閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創建意義。互動閱讀包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅動與圖式驅動的交互（王篤勤，2007）。“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本，具體表現為：學生根據不同目的運用不同方式閱讀文本；生生互動理解文本；師生交流，提升情感，拓展文本；評價活動貫穿閱讀始終。學生在互動閱讀中學習語言，培養語感，享受閱讀，訓練思維，發展策略，課堂在互動中煥發活力。

1.閱讀前的互動

在學生閱讀前教師應進行師本、師生互動，即分析文本，了解學生的興趣與需求，制定合理的教學目標，精心設計導讀活動，優化語言呈現方式，為學生參與互動式閱讀做好必要的心理和知識準備。

（1）確定多元目標。

課前教師要根據教材、學情確定合理的教學目標，既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生的閱讀感受，使學生全面發展。制定目標要依據學生的已有知識和經驗，符合“最近發展區”的原則，要“具有可操作性和可檢測性”（王薔，2008）。在此基礎上，教師要設計難度適宜、形式多樣的閱讀任務，以便學生進行有效互動，實現既定目標。

例如，教學（Go for it）八年級的下冊Unit 1 Reading部分的Do you think you will have your own robot？之前，我對教材和學情做了如下分析，在語言知識方面，本課詞匯多且難記，所以要引導學生關注詞匯學習策略；在內容方面，不少學生觀看過科幻電影里的未來機器人，因此對本課主題很感興趣。本課要讓學生通過運用預測策略，開發創新思維和想象力，提升學生的人文素養和價值觀。為此我制定了以下教學目標：

①語言知識目標：學習unpleasant，everywhere，earthquake，impossible，scientist等生詞，了解詞的構詞法：合成、前綴、后綴等。

②能力與策略目標：能根據閱讀目的運用不同的閱讀技巧，通過欣賞圖片、科幻電影等活動，培養學生的推測能力，發展學生的思維，激發他們的創造力和想象力。

③情感態度目標：通過談論自己理想中的機器人激發對科學的興趣和熱情，學會用一般將來時表達對美好未來的規劃，懂得珍惜眼前的機會和時光，努力實現自己的理想。

（2）優化導讀活動。

教師可以通過與學生談論文本的一部分（如標題、插圖等）內容，引導學生預測文章內容，為閱讀做好準備（Farrell，2007）。

例如，教學Do you think you will have your own robot？一文時，我就從談論標題導入閱讀。

T：（Showing the picture in the text）What are these？

Ss：They’re robots.

T：What can they do？

Ss：They can dance and sing.

T：Do you like robots？

Ss：Yes，we do.

T：Do you have robots？

Ss：No，we don’t.

T：Do you think you will have robots in the future？

Ss：Yes.

T：What will they do in the future？What will they look like？Can you guess？

Ss：They will…

學生猜測后帶著疑問和濃厚的興趣開始閱讀，與文本進行互動。此外，與文本內容貼近的視頻、新聞、歌曲或生活經歷等都可用于導讀。

（3）巧學主題詞匯。

詞匯是閱讀的基礎，閱讀課的詞匯量一般都很大，詞匯學習也比較枯燥。教師要考慮讓學生在有意義的語境中理解新詞匯，再創造機會和條件讓學生多次聽、讀和運用這些詞匯。

①情境體驗。利用圖片創設情境可以迅速激活學生的已有經驗，使學生在情境中體驗、學習主題詞匯。

例如教學八下Unit 9 Reading部分的Have you ever been to Singapore？時，我通過播放一段短片初步介紹新加坡。美麗的城市、可愛的動物和美味的食物使學生仿佛身臨其境。Excellent，Indian，environment，temperature，population，Night Safari等詞匯在師生交流中自然呈現，學生輕松習得介紹新加坡的語言圖式。

教師也可以讓學生課前參與猜測與表演引出生詞。例如，在教學八下Unit 8 Reading Why don’t you learn English songs？時，我進行課前聽歌猜明星的活動，在提供明星信息的同時引出stage，winner，modest和interested等生詞，生動而有趣。

②語境感悟。詞匯學習離不開語境，學生根據語境感悟生詞有助于構建意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞匯，再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞匯學習的語境化。

2.閱讀中的互動

閱讀中的互動既要生動、活潑，符合初中生的認識特點，又要有效激活學生的思維，促進其理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及問答等形式進行文本信息的輸入和重組。

（1）生本互動，讀出活力。

讀是文本信息輸入和解碼的主要形式。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，收到不同效果；通過略讀了解主旨、段落大意；通過掃讀查找細節；通過回讀上下猜測生詞、難句的意義；通過朗讀欣賞佳句；通過自主讀提出疑問。

以朗讀為例，在學生理解文本大意后，教師可以從不同角度提問，引導學生欣賞文本，加深理解，培養語感。例如，學生閱讀八下Unit 4 She said helping others changed her life.一文后，師生進行如下對話：

T：What do you think of Yang Lei？

Ss：She’s brave，kind and helpful.

T：I agree with you.But which sentences show this？Find them and then read them aloud.

S1：Her village was 2，000 meters above sea level，and at first the thin air made her feel sick.The food was very simple——teachers ate porridge three times a day.

S2：“I can’t do anything about that，”says Yang Lei，“but I can open up my students’eyes to the outside world and give them a good start in life.”

S3：She said she likes being a good influence in the children’s lives.

通過這樣的師生互動，學生不僅找出了描寫Yang Lei勇敢吃苦且富有愛心的句子，而且找出了直接引語和間接引語的句子，感悟了作者各種寫作手法的妙用，比如直接引語在描述人物上比間接引語更具有感染力。

（2）轉換重組，激活思維。

教師要設計有效的閱讀活動幫助學生轉換、重組信息，并激活學生的思維。由于閱讀理解過程中學生的思維活動具有不可觀察性，通過活動準確評估閱讀理解和技能發展的狀況是很重要的（Brown，2001）。選擇、排序、填圖、表演、問答、采訪、表演、縮寫及預測等活動能使學生與文本進行多層次、多角度的互動，加深學生對文本的理解。現舉例說明幾種常用的活動。

①排序。例如，教學八下Unit 3 Section A 3a的閱讀文章時，我呈現了打亂順序的圖片，要求學生根據文章內容先排序，再根據圖片做pairwork，最后用于復述故事。

②填圖/表。學生通過填表完成樹形圖、概念圖等，更容易看出文本的脈絡和主題。例如，在學生理解了She said helping others changed her life.一文的大意后，我呈現如下表格：

學生尋讀文本找到有關Yang Lei’s students的信息后，再通過和自己截然不同的信息相比，了解到自己是多么幸福，從而暗下決心珍惜眼前的幸福時光，努力學習長大后要像Yang Lei老師一樣幫助那些可憐的孩子們。同時，學生更進一步地了解文章主題。

接下來，表中信息可以用于問答和采訪練習，完成文本信息的轉換和重組，使生本互動轉變為生生互動。

③提問。問題是深層閱讀的有效驅動，教師、學生都可以提問。問題應有一定深度，以激發學生思考，促進語言生成。

例如，在教學九年級Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.時我提出了這樣的問題：What changed Martin Murray’s life？一名學生很快從文中找到直接答案：Aphone call，另外一個學生馬上反駁：I don’t think so.In fact，it was his mother’s love.這個問題的答案立即激起了思考和爭論，大家紛紛陳述觀點并說明理由，相互爭論，學生學會質疑、推理和傾聽，思維再一次發生碰撞，新的語言自然生成。

豐富多樣的互動活動讓學生有機會運用所學語言，為語言輸出做好積累，適當引入競爭機制，展開各種小組競賽，進一步調動學生參與閱讀活動的積極性。

3.閱讀后的互動

閱讀后的拓展活動為學生提供了運用所學語言的機會。有了閱讀中的文本理解和語言積累，語言輸出就水到渠成了。拓展活動的設計要注意梯度，分兩個層次展開：

（1）基于文本的拓展。

通過表演、縮寫、改寫、繪畫，以及自編故事結局等開放型互動，對文本進行延伸拓展。以表演為例，教師可以選擇描述動作、心理變化的語句或對話片段讓學生表演，使其體驗文本內容，加深對所學內容的印象。

（2）聯系生活實際的拓展。

與生活聯系緊密的拓展活動旨在培養和提升學生的思想、情感和價值觀等，具有較強的開放性，常采用討論和辯論等生生互動形式。

例如，教學完Do you think you will have your own robot？后，我先讓學生描述自己理想中的機器，暢談與機器人共同生活的情景，然后提問：Will life with a robot surely be happy？學生各執己見，然后分組進行辯論。通過辯論，學生認識到自動化設備給生活帶來的利弊，意識到任何事物都具有兩面性。

四、結語

初中新目標英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養，做到精泛讀結合。教師要在“以生為本”理念的指導下，合理整合教學方法，設計多樣的閱讀活動，努力打造符合初中生實際情況的互動閱讀課堂。學生在充滿活力的互動中感悟文本，培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，提升人文素養，享受閱讀樂趣。互動閱讀活動應根據不同的文本內容有所變化，任務的設計也應視年級的不同而有所側重。閱讀能力的培養除了課堂訓練之外，還需要引導學生進行大量課外閱讀，讓學生有機會經常運用所學的語言和閱讀策略，逐漸成長為有自主閱讀能力的學習者。

參考文獻：

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