“我”的課堂“你”做主

摘 要： 英語教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，即以學生為主體。

關鍵詞： 以學生為主體 教學效果 學習效果

瑞典教育與文化事務大臣英格爾·卡爾森曾經說：“學校的教育不是單純簡單地傳授一定數量的知識，教學的根本目的，在于使每一個人自由發展他的才能和愛好?！薄队⒄Z課程標準》倡導要突出學生的主體地位，發展學生的自主學習能力。那么如何在英語課堂中凸顯學生主體，給學生充分的主體施展的舞臺呢？

建立“以學生為主體”的英語教學方式，讓學生成為學習的主人，“我”的課堂“你”做主，必定能使英語課堂凸顯永久的魅力。

一、設計“以生為主”的教學結構

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

1.課前質疑，激發學生的興趣。

良好的開端是成功的一半。為更好地開展探究性教學，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，如在教授牛津小學英語4Bunit 6 Let’s go by taxi時，因為學生三年級已經學過了相關的內容let’s go to the...but how？所以我在free talk時就采用了以舊代新的方法，跟學生談論如何去Yushan Park，如何去Shanghai，如何去就近的影劇院，因為都是學生都熟知的地點，所以一個個情緒都非常高，討論得很熱烈，新課的引入也很順利。

2.授時質疑，拓寬學生的思維。

牛津小學英語教材是步步深入、步步復雜的，從3A開始的簡短會話到6B較長篇幅的對話或者短文，對于小學生來說，理解上有一定的難度，所以讓學生課前做好復習工作，然后在課上提疑，由老師解疑，也是非常有效果的。對于學生來說，從有疑到老師解疑，遠比老師強制性地解疑有效果。如在教授4B Unit7 At a snack bar 的E部分的小對話時，我知道GaoShan說“I can’t move now.”是一個難點，一個“疑”。所以我在讓學生完整地聽了一遍對話，再讓有此“疑”的學生起來提“疑”，讓全班一起思考，一起解“疑”，即Gao Shan為什么不能move了呢？學生通過回憶思考討論，思維變得活躍了，而且馬上就找到了答案。

3.課后質疑，承上進而啟下。

牛津版的教材一個單元的各個課時之間都是非常有聯系的，所以為了更好地體現“以生為主”，老師結束新課前也可以提出質疑，它不僅可以鞏固反饋新授內容，而且可以為下堂課教學內容設置懸念，激發他們預習新課的熱情。如在教完了4B Unit 1后，我對學生說，Ben和Mike明天要去參加一個party，大家想不想跟他們一起去看看，認識一些新朋友？學生一聽，都爭先恐后地回答要，然后我趁勢說，那今天大家回去先預習一下Unit 2，看看party上還會出現哪些人，好嗎？學生異口同聲地回答好。后來的第二課時的教學果然也很順利，由a new student過渡到a new friend，some new friends和at a party，很好地發揮了承上啟下這一教學作用。

二、確立“以生為主”的教學目標。

判斷一堂課的效果是以學生學習的有效性確定的，以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，教學過程中要真正做到以學生為主體，教師就要“因學施教”，以“教”導“學”。

1.轉換師生角色。

新課程告訴我們，教師要從“知識的傳授者”轉變成“智慧的啟迪者”。因此，嘗試“師生角色互換”的教學方式轉變學生的學習方式必定會取得事半功倍的效果。如在學習了牛津小學英語2B Unit7的購物對話后，為了更好地復習和鞏固學習效果，我就采取了師生角色轉換的方法。先由老師扮演顧客，學生扮演營業員示范對話，在學生基本理解表演的方法后，再由學生扮演顧客，而老師扮演營業員，學生看到老師都參與進來了，個個都踴躍舉手。最后老師做觀眾，由學生自己去扮演顧客和營業員，自由選擇，自由發揮，氣氛更熱烈活躍。

2.創設教學情境。

情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的。創設的情境越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，而教師所要做的是幫助學生創設情境。我經常先給學生口述一個情境內容，讓學生課后自由組合自由準備自由發揮，如在教授牛津小學以英語6A Unit3之后，我創設了“你所喜歡的一節課”的情境，讓學生仿照本課的內容設計一節自己喜歡的課，人物角色自己選擇，對話內容自己編說。六年級的學生已經具備這方面的能力，他們有的設計了an art lesson，有的設計了an English lesson，還有的設計了a PE lesson，并且表演時興致非常高。在這個活動中，我較好地實現了把課堂交給學生，做到了“我的課堂你做主”。

學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，“我”的課堂“你”做主，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創新。因此，讓我們一起把課堂交給學生做主。

參考文獻：

[1]中小學外語教學.

[2]小學英語教學法.