尋找生活的本真

摘 要： 《初中英語課程標準》強調課程應從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。Go For It，新教材從學生的生活性和實踐性出發(fā)，以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，強調學生能用所學的語言做事情，在“用中學，學中用”中提高分析和解決問題的能力。可見，英語作為一種重要的交流工具，它來自于生活，并為生活所用。生活是教學的源頭，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，教學與生活是密不可分的。本文從教學生活化的背景出發(fā)，提出教師在進行課堂教學設計時如何充分考慮到學生的生活經(jīng)驗和興趣，不斷挖掘課程資源，努力創(chuàng)造貼近生活的語言環(huán)境，讓學生易于感知，樂于學習，學以致用，進行策略實踐，對教學的效果進行分析與反思。

關鍵詞： 七年級英語課堂教學 生活化 教學策略

一、課題研究的背景

我國教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，另一位美國教育家華特提出“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。初中生正處在長身體的時期，生動活潑的課堂教學，豐富多樣的教學環(huán)境，直觀有趣的教學方法容易使學生保持較長的注意力。可是，長期以來，農(nóng)村初中英語教學曾一度陷入這樣一種誤區(qū)：教與學的脫節(jié)，聽與說的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，最根本的問題還是教學模式的陳舊，教學與生活的背離。于是，教師教得困惑，學生學得被動，教學質量停滯不前。那么，如何使課堂教學由單一枯燥的講解變?yōu)榛顫姸鄻拥谋硎觯窟@就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中的生活化因素，并逐步創(chuàng)設一種再現(xiàn)生活、表達生活的情境，從而設置成具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學雙向的需求。

初中英語課程標準從教學內容上規(guī)定了二十四個話題，初一就出現(xiàn)了如個人情況（Personal information）、日常活動（Daily routines）、興趣與愛好（Interests and hobbies）、天氣（Weather）等與初中學生日常生活、學習息息相關的話題，這就需要我們教師吃透教材，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，實現(xiàn)“在用中學，在學中用”的最佳教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用，提高英語教學效率。

二、研究的理論基礎

1.陶行知“生活教育”理論

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教、學、做合一”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個學生都要公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，因而教學更不能脫離生活。

2.“做中學”的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

3.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育要求人們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度審視學校教育。創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而，陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

以上理論啟發(fā)教師要通過尋找學生生活中的英語，從現(xiàn)實生活中提取有用的英語知識，將其帶入初中英語課堂，在課堂中實施教學生活化，將學生的生活經(jīng)歷與學習活動聯(lián)系起來，達到真正理解和掌握的目的。“生活化英語課堂教學”正是為探討這個問題而提出的。

三、具體操作策略

1.教學導入設計的生活化

導入是英語課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。針對初一學生充滿對生活好奇的特點，找聯(lián)系生活實際的話題導入新課，可讓學生感到新鮮而又輕松自然，有話可說，樂于參與。同時，也能激發(fā)學生學英語的興趣，達到良好的課堂教學效果。例如，在教學Go for it Unit 6 Section B Period Two，關于時差問題我是這樣導入的：

Present the dialogue：

Maria： Hi，David！ I’m calling from Sydney.

David： Sydney？ What time is it there？

Maria： It’s 10：00 p.m.

David： It’s 4：00 a.m. here in Los Angeles！

Maria： Oh， I forgot about the time difference. Sorry. Go back to sleep！ I’ll e-mail you later.

Then，the students read the dialogue and answer the questions： “What time is it in Sydney？ What about in Los Angeles？”

Next， let the students look at the clocks and answer： “If it’s 8：00 a.m. in Beijing， what time is it in Tokyo/New York/Sydney？”

通過這樣的導入，學生很快知道原來在不同國家存在不同的時間差，也為2b Reading中的“It’s 9：00 a.m.in China”和“it’s the night before the festival in the United States”做了鋪墊。然后引導學生猜測同一時間不同國家和地區(qū)的人們正在進行的活動，如：

T： It’s 9：00 a.m.What are you doing？

Ss： We are having an English class.

T： What are students doing in New York ？ Can you guess？

S1： They are watching TV.

S2： They’re playing computer games.

S3： They’re sleeping.

……

通過該活動，再將話題轉移到談論人們正在進行的活動，讓學生猜測可以增強活動的趣味性，發(fā)展學生的想象力，也為本課其他教學環(huán)節(jié)的順利開展打下良好的基礎。

再如，本單元Section B Reading有關于中國的傳統(tǒng)節(jié)日Dragon Boat Festival，為了讓學生學習和了解祖國的傳統(tǒng)文化，我就運用圖片從學生比較熟悉的dragon boat races，make zongzi，put aicao on the door導入，這樣生活化的導入，很吸引學生的眼球，較好地調動了學生的積極性。

2.教學內容設計的生活化

教學內容生活化，簡言之，就是指在教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，設置出“源于生活、寓于生活、用于生活”的教學內容，全方位地把學生的學習同他們的學校學習、家庭生活、社會生活有機結合起來，縮短課本知識與實際生活的距離。

Go For It！教材的特點是：一單元一話題，所提供的內容貼近生活、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經(jīng)驗”，為“生活化教學”提供了很好的教學依據(jù)。我們可以把課堂教學與生活相溝通，把生活中鮮活的事例引入課堂，使學生的生活經(jīng)歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得并非在完成教材某個內容的學習，而是在生活中完成某一件事情。

例如：在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，我將字母擴展到各類與現(xiàn)實生活密切相關的縮略詞中，特別是生活中的熱點：KFC，CCTV，WTO，KTV，BANK OF CHINA等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，而且擴展了知識面，活躍了思維；在詞匯教學中，為了增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在學了“right，left”后，學生馬上聯(lián)系體育口令的“一、二、一”，在學了“east，west，south，north”后，讓學生說：“east，west，north，south，home is best.”在學習了“news”后，讓學生了解news這個詞是“east，west，north，south”這四個詞的首字母，因為消息來自四面八方，學生一下子就記住了。

另外，活動的內容應與學習生活經(jīng)驗相結合，如：教學“walk on two legs”時，聯(lián)系了實際，談到了“stand on hands（倒立）”“stand on head and hands（頭手倒立）”“walk on hands（倒立行走）”。在學習“star”時，聯(lián)系了我國的國旗，學生受到了熱愛祖國，熱愛國旗的教育。在學習Go For It！七年級上冊Unit 6Do you like bananas？一課時，我把學生喜歡的bananas，oranges，tomatoes，ice cream等物品一樣樣從一個大包中取出時，學生的情緒一下子高漲起來了，思維也隨之變得活躍，這些物品的英文單詞自然地一個個蹦了出來，教師稍加指導，學生對這部分單詞的記憶就非常深刻了。之后老師讓學生扮演assistant，用該課時的句型“Do you like bananas？Yes/No...”對話，大家一邊看一邊思考每樣物品的英文表達，不僅他們的表現(xiàn)欲望得到了滿足，語言訓練也很自然地進行了。

3.教學方式設計的生活化

教學方式設計的方法很多，如：演講，小組討論等，我主要采用角色扮演這一種。有人說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”因此，把舞臺讓給學生，給學生展示的機會。在教材的每一單元都有一個Role-play的內容，這一內容，既可以讓學生練習語音語調，又可以練習他們對文本的理解能力。我經(jīng)常讓學生進行Imitate或Act，甚至有些內容，我們可以在課前選好主題，讓學生準備，必要的時候，甚至指導學生排演，既提高了語言交際能力并將舞臺藝術引入課堂，又使書本知識內化為生活的一部分，從而鍛煉了他們的口頭表達能力和舞臺表演技術。

上個學期，在剛上完Go For It！七年級上Unit 7 How much are these socks？ Section B的reading的第二天，學校剛好進行了全校的義賣活動，于是我給學生布置了一個作業(yè)：讓學生精心準備了一些學習用品、生活用品和其他東西，先進行了教室的演練。我把學生分成幾組，座位分開，把教室布置成商品展銷會，一組扮演學習用品的售貨員，一組裝扮生活用品的銷售員，還有的扮演水果、食品銷售員等，讓其進行演練，學生們個個很投入。然后，我讓他們把這一過程寫下來。由于設置了一個簡約的、生活化的課堂情景，大多數(shù)學生興致高漲，進入了角色，大膽地表現(xiàn)了自己，語言的運用能力也得到了提高。其中有一人寫道：Today，we have a great sale at our classroom.We sell our school things at very good prices.Do you need pens？We have pens in black or white for only 10 Yuan and the colorful pencil-cases are only 8 Yuan each.How much are the panda toys？Oh，they are only 10 Yuan for five.And do you like pears？They are fresh and sweet for only 3 Yuan.另外一位學生寫道：Today，we have a great sale at our classroom.I like to buy some.First，I need some pears because I think they are fresh and good for my health.Then I buy some school things like two pencils for only 2 Yuan and a pencil-box for only 8 Yuan.What other things do I buy？Yes，a plant.I want to put it in my room.How happy I am today.顯然，學生有了切身的體會，自然樂寫，而且會寫。

4.教學情境設計的生活化

要優(yōu)化英語課堂教學，教師在教學中就要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，讓他們說感興趣的話題、描述他們喜歡的事情，運用所學知識交流傳遞真實的信息、講述生活中真實的經(jīng)歷，把注意力集中在語言的運用上，從而達到交際的目的。

在教學Go For It！七年級下冊Unit 9 What does he look like？這一課時，我描述了我們班最有特征的幾個學生，叫其他同學來猜是誰，比如：He has black short hair with a pair of black glasses，he likes PE best，who is he？She has black long hair，and she has round face with two big eyes，who is she？請學生猜，學生很感興趣，馬上可以猜出該同學。再選擇幾張學校老師的照片，所選擇的這幾位老師有很明顯的特征，學生就可以用所學的知識進行描述，如：This is a PE teacher at our school，he is athlete，what does he look like？And this is an art teacher，she is kind of serious，what does she look like？學生就可以用tall，thin，medium height等詞進行描述。這種情境的創(chuàng)設，不但注重了其生活化，而且很真實，學生很容易接受，也喜歡。在Go For It！七年級上冊Unit 10Can you play the guitar？中，我和學生一起設計了一個真實的俱樂部招聘，在安排活動時，詢問學生“Can you...？”讓其他學生來回答：“Yes/No...”這種貼近生活、源自生活的互動，將學生融入了真實、生動的情境中，使學生既可以聽到，又可以看到，寓教于樂，加深對新句型的印象，掌握新的知識，提高學習效率。

5.教學語言生活化

語言作為情感表達的手段，主要功能是展示人對于世界的認識和思考，如果脫離生活實際、脫離環(huán)境，就不會有生命力。語言教學的獨特之處在于，語言既是教學手段，又是教學內容。教學語言生活化，即用學生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語教學，化解難點。如①be動詞用法口訣：be有am，is，are，我用am，你用are。你們，我們，他們后接are，is連著他，她，它。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，be提前，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not為標記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。應用時，多注意，縮略形式要牢記。②感觀使役動詞使用口訣；感使動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let除外，to詞可來可不來。③英語中三種人稱順序記憶口訣：“你，他（她、它），我”諧音為“你打我”。朗朗上口的口訣，通俗易懂，學生學起來更有興趣，更容易掌握知識。當然，由于中西方文化之間有著巨大的差異，同一詞匯在不同文化中可能有著截然相反的含義。如漢語中“龍”代表權利、威嚴，因而說“龍馬精神”、“龍騰虎躍”、“望子成龍”，炎黃子孫自稱為“龍的傳人”。而“龍”（dragon）在西方人眼里則是邪惡的象征；在中國人眼中，“狗”含有明顯的貶義，如“狗急跳墻”、“狗仗人勢”、“走狗”等。西方人喜歡養(yǎng)狗，將其視之為好友，因而英語中常說“Love me，love my dog（愛屋及烏）”。可見，語言課堂教學的價值遠遠超過語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。而且，語言所負載的文化是豐富多彩的，如果學生對文化含義不了解，就會產(chǎn)生交際障礙，因此，在教學當中尤其要注意強調和區(qū)別。

語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。在英語課堂教學設計中，教師要把教學內容與學生的生活世界緊緊地聯(lián)系起來，將語言教學引向生活，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，讓學生在輕松的生活氛圍中掌握語言知識和技能，努力讓英語走進生活，讓生活再現(xiàn)英語，讓英語教學煥發(fā)生命的活力。

四、教學實踐的效果與反思

1.取得的成效

自從在英語課堂中實施了以上種種策略，為學生搭設了良好的平臺后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學的許多變化，初見成效。

（1）有利于學生學習主動性的提高。

現(xiàn)在所任教的班級里一股學英語的熱潮似乎正在興起，學生們開始積極主動地學習英語。經(jīng)過階段性鍛煉，學生學會了多個角度欣賞英語，感覺到說英語時流露出的神奇魅力，學會了更好地與同學或老師交流；學會了更好地展示自我、表現(xiàn)自我。

（2）有利于教師教學有效性的提高。

在初中英語課堂教學中，生活化教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力，而且教師在創(chuàng)設情境的過程中不斷提高自身的各方面素質，強化運用各種手段，不斷提高教學效率，使學生樂學，強化語言信息輸入，產(chǎn)生語言內化，真正做到學以致用。

2.對策略實踐的反思

教學實踐使我們認識到，要使中學生更有效地學習英語、學好英語，英語課堂教學應多走出課本，走進生活。因此，在實踐中我注意到一些問題：

（1）多了趣味，離了目標。

不管是在公開課還是在家常課中，不少老師都喜歡以卡通圖片或動畫引出新知識。學生的目光往往會被搶人眼球的圖片吸引住，特別是動感效果強的畫面，從而讓自己的思緒沉浸在自己的想象中。事實上這樣的情境在一定程度上，分散了學生思維，偏離了教學目標，這樣的情境創(chuàng)設得不償失，還不如放棄。

（2）多了激發(fā)，少了真實。

比如在課堂上，為激發(fā)學生的興趣，以“Today is my birthday，I have a piece of good news for you，there will be a birthday party at my home tonight.Can you come to the party？”作為情境設置內容。課后當許多同學圍上來問：“老師，今天晚上我們幾點來呀？”當美麗的謊言被揭穿時，這種明顯的“欺騙式”的虛假情境必將降低學生對老師的信賴感，也就與“以人為本”的教學理念相違背。因此，我們創(chuàng)設的教學情境要從生活實際出發(fā)，講究真實性，以學生的發(fā)展為本，千萬不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

（3）多了媒體，少了思考。

多媒體已成為教學的一個重要的輔助手段。不可否認，多媒體的使用為英語課堂教學提供了一個呈現(xiàn)形式多樣化的平臺，為課堂教學提供了極大的方便。但我們不能把它當成“萬能鑰匙”，過分地依賴，否則，點不完的課件拖沓冗雜，不但教學任務完不成，而且學生只是被動地參與，思維活動明顯受到課件的束縛，探究意識被扼殺，真是適得其反。

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。為了培養(yǎng)中學生的英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設多種生活化教學情境，給每個學生都搭建一個“活動的舞臺”，讓學生積極主動地參與到學習過程中，在“生活”中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力。

參考文獻：

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