淺析我國小學全面開展英語教學的不合理性

摘 要： 作者主張在我國小學全面開展英語教學是對關鍵期假說的誤用。由于年齡越大，學習效率越高，以及英語教學在我國屬于外語學習，而非二語習得，因此目前不適宜在我國小學全面開展英語教學。有條件開設英語課的學校，要注意師資力量的培養及加強語音教學。

關鍵詞： 小學英語教學 不合理性 關鍵期假說

1.現階段我國小學英語教學狀況

英語作為一門世界性的語言，在社會經濟的發展中具有舉足輕重的地位。為適應形勢發展的需要，我國從1999年起要求在小學全面開設外語（英語）課。2001年國家教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并擬訂《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（以下簡稱《意見》），作為具體指導、檢查、督促和規范的標準。《意見》中明確指出，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，并把小學開設英語課程的起始年級定為三年級。“英語學習要從娃娃抓起”成為社會與家庭的共識。

由于國家政策的大力支持與推動，整個從小學開始英語教學的過程進行得有條不紊，又非常迅速。迄今為止，以重慶市萬盛區為例，由于生源縮水等原因，村級小學已經為數不多，即使是仍然辦學的村級小學，也從三年級便開始開設英語課程。區級小學更是從學前班開始的，全面開設英語課程。總體來說，區級小學比鄉鎮小學，尤其是偏遠地方的村級小學開始得早，課時多，師資力量強，教學設備也更加完善，學生和家長的重視程度也要高一些。

2.在小學全面開展英語教學的理論支撐

在小學開設英語課程，主要是由于Penfield提出的關鍵期假說及埃利斯提出的觀點：年齡越小語音學習越快。每個人在做任何一件有益的事情之時，都希望得到事半功倍的效果，這種期望值在學習的時候也同樣存在。于是，有了理論的支持、專家的論證、社會大環境的推動，國家決定開始實施在小學全面開展英語教學的政策。

2.1關鍵期假說。

列尼博格接受了生物學的觀點并將其用之于第二語言習得研究領域，通過對兒童語言障礙的研究進一步明確和強化了這一理論，即兒童從兩歲開始至青春期到來之前，人出生后的10～12年，人的大腦具有可塑性，語言學習能夠自然而然地輕松進行。青春期到來之后，人腦已充分發育成熟，神經系統不再有彈性，學習語言也就越來越困難。在關鍵期，在適宜的環境影響下，行為習得特別容易，發展特別迅速，機體對來自環境的影響也極為敏感。

以前我國的英語教學，絕大部分地區都是從初中才開始進行的。根據關鍵期假說理論，初中學生已經過了學習一門新語言的最佳時期。因此，英語學習對多數中國學生來說，成為一件勞民傷財、事倍功半的事情。學校的課程安排將英語作為主科，學生耗費了大量的時間與精力在英語學習上，事實上效果卻遠不如我們想象中良好。

Johnson和Newport（1989）的研究被認為是二語習得領域支持關鍵期假說的最好證據，在他們的關鍵期對二語習得的影響的研究中，Johnson和Newport承認二語習得的關鍵期確實存在，他們認為人在6歲以后學習英語的能力開始衰減，這一研究結論是Johnson和Newport對46名不同年齡段開始將英語作為二語學習的中國人和朝鮮人進行研究對比后得出的，被試是美國一所大學的學生和職員，并且在美國居住的時間長短不一。在這項調查研究中，每個被試都得到用于檢查英語詞法和句法的12條規則的語法判斷題，結果研究發現，年齡成為被試取勝的一個決定性因素，即在美國較早開始學英語的被試比那些年齡大的在測試的分數要高，以此作為關鍵期假說存在的依據。

從目前國內外對關鍵期假說的研究結果來看，學習英語的起始年齡與最終的學習效果有密切關系，起始年齡早使學生在學習英語過程中可以更為輕松，更為自然，這為我國在小學全面開展英語教育提供了理論支持與指導。處于小學階段的兒童在心理和生理上無疑都具有學習英語的優勢，尤其在語音方面。于是，國家將學習英語的初始時間大幅提前，從1999年起便開始逐步在全國范圍內的小學開展英語教學。

2.2年齡越小語音學習越快。

首先，研究表明，年齡因素對第二語言語音的影響最明顯。通常在二語習得中，小孩子的語音比成年人更加純正、地道，更接近母語使用者的語音。一般來說，兒童發音器官運動靈活性比較強，容易適應另外一種語言的語音系統，不同的發音習慣對他們來說并不會有太大的區別，都是一個全新的學習過程，所以即使同時學習兩種語言（中文和英語），也只會讓他們的口齒更伶俐一些。

其次，只要正確引導和教育，兒童的空閑時間相對較多，他們可以在英語學習上投入更多的時間和精力，這也成為年齡小的學習者一個很重要的優勢。

最后，兒童的母語只是處在一個初級形成階段，并未完全形成一個成熟的語音系統，母語的干擾作用在學習英語時就不會太明顯，使得英語的學習變得和母語學習一樣自然和容易。

因此，從理論上來講，只要有意識地對年齡較小的學習者進行純正的英語教學活動，他們所取得的成績就是明顯的，并且是相對輕松的。年齡小的學習者模仿能力相對較強，可塑性也高。而語音在英語包括英語的學習中是非常重要的一個部分，年齡小的學習者模仿能力強，在語音的學習中接受得更快，學習效果自然是不言而喻的。

陸效用（2004）通過對他的兩個研究生班英語口語的實證研究，證明如果孩子從小學開始學習英語，到了大學及研究生階段，大部分學生的口語能力和綜合能力就可以達到一個較高的水平。相反，如果學生從初中才開始學習英語，他們的水平就有一定的差距。

3.在我國小學全面開展英語教學的不合理性

雖然英語學習在中國已經全面展開，英語成為中國人主要是在校學生的必修課，在中國大部分地區，英語從學生入學初始就成為重要的學科之一，但是，英語學習并沒有取得大眾或者專家所預期的效果。許多學生尤其是總成績較差的學生仍然談英語色變。即使是從小學甚至更早就接受英語課程的學生或者是英語專業的學生，大學開設的語音課程也依然非常必要，語音老師對多數英語專業學生的語音問題仍然大呼頭痛。有需要申請出國留學的學生中，出國考試的聽力和口語，尤其是口語始終是他們的弱項。從小學就開始學習的英語，在經過多年的認真學習之后，卻仍未達到應有的效果。種種問題顯示，目前在我國全面開展英語教學始終存在一些不合理的地方。

3.1這是對關鍵期假說的誤解。

國家推行全面開展英語教學的一個重要理論支撐，即Penfield提出的關鍵期理論假說。青春期到來之后，人腦已充分發育成熟，神經系統不再有彈性，學習語言也就越來越困難，所以語言學習存在關鍵期，且是在2歲到13歲之間。當然，母語習得僅僅通過接觸就能自動進行，而青春期之后的第二語言學習不是這樣。

而我國學生的英語學習主要通過在教室，老師的教與學生的有意識地學這種互動過程實現，這與關鍵期假說中的母語習得的概念是不一樣的。

3.2二語習得與外語學習。

“習得”指學習者身處一種語言環境中，大量接觸這種語言從而自然而然、潛移默化地接受這種語言。學習者不注意語言的形式，只主要注意他們所要表達或理解的意義。整個語言的掌握過程是無意識的。

“學習”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，有意識地學習這種語言的一些知識：這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己的學習對一種語言的語法規則進行了解、練習，從而自如地運用這些語法規則答題或者使用這種語言。學習者注意語言的形式，在整個過程中學生主動地掌握這些知識。

由于不是母語，因此中國學生在學習英語的過程中，已經缺乏一個良好的語言環境，不具備自然“習得”一門語言的條件。而語言學習的關鍵期主要是針對語言的習得而言的，既然中國的學生學習英語主要是通過學習而非習得的方式，關鍵期假說就不完全適用于中國的英語教學。

3.3年齡小的孩子學習效率較低

雖然年齡小的孩子接受語言有他們的優勢，但是在學習一門語言的過程中，并非年齡越小越好。首先，如果從很小的時候起就開始將大量的時間和精力投入英語學習上，無疑是本末倒置（除非一出生就下定決心出國定居）的。因為對一個人來說，母語的重要性超過了任何一門英語，他需要通過母語與周圍的人交流，獲取信息，同時借助于母語接受教育。

其次，兒童（尤其是年齡很小的兒童）母語水平比較低，元語言意識尚未建立起來，連語言是什么、干什么用的都不知道，開始學習英語的困難可想而知，入門的速度肯定比較慢。另外，兒童的認知能力尚比較低，很多概念都還沒有建立起來，如果過早地開始學習英語勢必造成認識上的混亂。因此，年齡小的孩子學習效率相對成年人來說要低得多。

4.結論

因為小學階段英語教學的師資水平良莠不齊，所以尤其在師資比較差的地區，小學生在經過英語教學后，反而會收到相反的效果。總體而言，在我國小學目前還不適宜全面開展英語教學。師資力量的培養勢在必行，而且需要加大力度。不過，在師資、設備條件相對較好的地區，可以適當提前英語教學開始的年級階段，從語音、口語教學著手，而非慣用的語法、詞匯等填鴨式教學。

4.1師資力量。

高水平的師資是高水平的英語教學的保證，教師是教育事業的關鍵因素，要搞好英語教學工作，就要求英語教師既掌握相當的英語知識，又懂得如何正確地進行英語教學。如果教師的英語水平有限，尤其是語音不合格，年齡小的學生一旦接受了錯誤的或者不標準的語音訓練將糾正就非常困難。

尤其是在農村地區或者經濟欠發達地區，由于受到經濟發展等因素的制約，師資力量本身就比較欠缺，特別是在英語教學方面，由于起步較晚，師資力量更薄弱。許多老師是由其他學科改行教英語的，有一些是經過短期培訓，組成了英語的教師隊伍。總的來說，英語師資隊伍水平參差不齊，極大地影響了英語教學的總體水平。對于從小學就開始全面進行英語教學來說，小學英語教師尤其是農村地區英語教師的語音水平有待大幅度提高，以免小學生接受錯誤的語音反而不利于學習英語。

4.2在有條件的地方進行語音、口語教學，而非詞匯、語法教學。

也許是受“高考指揮棒”的影響，大多數教師仍用老教法教新教材，采用傳統的講、讀和寫的“填鴨式”的教學模式，只重視詞匯、語法、句型等分塊理論知識的講解，輕視口語、聽力和綜合運用英語能力的培養，課堂上教師一言堂到底，而且用漢語講解英語知識的現象比較普遍，學生很少有英語語言訓練的機會。比較枯燥的教學方式使得許多學生失去了學習英語的興趣，而且費時多，收效卻甚微。針對年齡小的孩子學習語音快的特點，應該在師資、設備條件充足的地方，多進行語音、口語教學，而非傳統的詞匯、語法教學，增加學生綜合運用英語這種語言的機會，創造適當的語境進行訓練，可以組織學生多開展課外活動，如英語廣播、英語角、演講比賽等活動，使學生的語言能力在運用中得以訓練和提高。

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