對小學(xué)英語教學(xué)談一些個人的想法

隨著新的國家英語課程標(biāo)準的頒布，全國小學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。在很少的課時中如何實施有效教學(xué)？如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量？如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量？尤為值得研究和探討。我結(jié)合多年小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況和多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一些個人的想法。

1.關(guān)于朗讀訓(xùn)練

1.1針對心理特點，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

激發(fā)小學(xué)生的英語朗讀熱情是探索朗讀訓(xùn)練方法的首要一步。依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點，可以從兩個方面著手：①教師的良好示范。英語教師的朗讀水平對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，教師聲情并茂的朗讀會給學(xué)生以美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)校組織的英語天天讀活動中盡量自己帶讀或找語音語感很好的同學(xué)帶讀以免誤導(dǎo)。②多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練。不要將課堂的英語朗讀僅僅當(dāng)做檢查小學(xué)生是否完成朗讀任務(wù)的手段，而是要采用形式豐富的朗讀，如：分角色讀、“開火車”讀、小老師領(lǐng)、小組賽讀、男女生賽讀等，給學(xué)生提供展示的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲望。

1.2開展朗讀比賽活動（今后努力的方向），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

各種豐富多彩的朗讀活動，對學(xué)生的心理有潛移默化的作用。當(dāng)朗讀比賽活動成為英語學(xué)習(xí)生活的一部分時，學(xué)生就會表現(xiàn)出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設(shè)立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。我在任教的二、三年級兩個班爭取每月開展一次“英文朗讀比賽”，評選出“英語朗讀明星”，將照片帖在英語角里。這樣一年下來，學(xué)生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。

當(dāng)然，朗讀時有很多學(xué)生在模仿教學(xué)磁帶發(fā)音時，對西方人朗讀時表現(xiàn)出的升調(diào)、降調(diào)和節(jié)奏變化，感到難為情，比如很多學(xué)生對“th”的發(fā)音方法都清楚，但就是不愿意正確發(fā)音，常遇到，常讀錯，每一次都要教師強調(diào)，時間長了就成習(xí)慣了。我準備在班級中采用頒發(fā)“勇敢朗讀公主”、“勇敢朗讀先生”等獎?wù)碌亩喾N表揚方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地模仿教學(xué)錄音，既培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，又有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.詞匯教學(xué)應(yīng)以語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，在教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音及不同字母（組合）的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確的語音表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué)March時，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

3.巧用體態(tài)語言

體態(tài)語言指教師利用眼神、手勢、姿態(tài)和表情傳遞信息、交流感情。英國心理學(xué)家米謝爾·阿依爾通過實驗證明：當(dāng)語言符號和非語言符號不一致時，人們相信的是非語言符號所代表的意義，而且非語言交流對交際的影響是語言的4.3倍。小學(xué)教師必須善用體態(tài)語言，因為小學(xué)生的形象思維比較強，而且英語學(xué)習(xí)作為第二語言的習(xí)得，容易受母語的影響。所以在小學(xué)英語教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，更能讓學(xué)生理解英語的含義，達到教師的體態(tài)語與學(xué)生語言有效互動的目的。

3.1表情

著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”面部表情是人類社會的一種“世界語”，所以教師在課堂上如能恰如其分地運用好面部表情，就能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。如教酸、甜、苦、辣、咸這組單詞時，教師首先用表情詮釋五種味道，并在“嘗一嘗，猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生代表品嘗不同味道的水，讓其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生代表的表情猜單詞。表演者夸張的面部表情使課堂氣氛更加活躍，同學(xué)們在這種歡樂的氛圍中輕松地掌握了五種不同味道的英語表達。學(xué)生通過這種活動，也可以培養(yǎng)起自身體態(tài)語的表達方式，在以后的學(xué)習(xí)和社會交往中，能恰到好處地表達自己一時無法表達的詞語，活躍交流的氣氛。

3.2肢體語言

肢體語言是體態(tài)語中使用頻率最高、運用最廣的一種語言表達形式。中國人學(xué)英語感到最缺乏的就是真實的語言環(huán)境，而教師運用肢體語言進行惟妙惟肖的表演，再配以恰當(dāng)?shù)牡谰撸梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這種不足，創(chuàng)造出較為真實的語境，從而使學(xué)生情不自禁地進入角色，走入課本，走向知識，激活思維。

教師的表演可以貫穿整個英語教學(xué)過程中，以自然、準確為基本原則。如教句型I can play basketball，教師用籃球演示運球、三步上籃等一系列最具特色的動作，學(xué)生不僅馬上領(lǐng)會句意，還獨自表演各種打籃球的姿勢。此后，學(xué)生一見到該句型，必會馬上聯(lián)想到動作，準確讀出來。反之，表演動作時，學(xué)生也能迅速用英語表達出來。在教唱英語歌曲時，輔以一些相應(yīng)的動作，既有利于學(xué)生理解和記憶歌詞，又能增強歌曲的表現(xiàn)力，收到意想不到的教學(xué)效果。