淺論體育教學中的體態語言

美國語言學家對語言研究的結果表明，人們談話時大約只有百分之三十五的內容是通過語言來表達的，另外百分之六十五的內容是靠體態語言來表達的。體育教師在授課過程中都會不同程度地運用動作示范、眼神傳情、點頭、皺眉、打手勢等體態語言進行輔助教學。本文對體育教學中體態語言的分類、作用及其運用進行了分析。

體育教學中教師的體態語言一般可分為兩種：一是用于動作示范的示范性體態語言，二是用于暗示的示意性體態語言。

一、示范性體態語言

在體育教學中，教師的示范就是運用動作示范性體態語言向學生形象直觀地展示、描述所教技術動作的過程。教師正確的示范，將運動技術的理論轉化為動作實踐，這種示范性的體態語言所具有的效果是任何語言講解都無法比擬的。它具有如下作用：

1.有利于提高信息傳遞的準確性，加深學生對動作技術的理解。在教學中，教師僅靠語言講解是不可能表達清楚動作技術的結構的，也不利于學生理解。例如：蹲踞式跳遠的輔助動作：起跳后的騰空，教師在語言講解后再配合動作示范就有利于學生更好地感知領悟動作結構，從而增強教學效果。

2.有利于減輕學生的心理壓力，增強信心。有些教學內容如跳山羊、跳高等，對少數學生尤其是女生來講有一定難度，而這些困難絕大多數又是心理原因造成的。教師的正確示范，動作輕松、簡單，使他們直觀地受到感染，得到鼓勵，從而減輕心理壓力，增強自信心。

二、示意性體態語言

人是理智與情感的統一體，在情感的作用下理智的心理活動會進行得更敏捷，更富有成效。體育教學最基本的特征之一，就是思維與體態語結合并統一于學生自身的活動之中。示意性體態語言主要是體育教師的目光和表情及簡單動作，它的主要作用有：

1.有利于維持課堂紀律，保護學生的自尊心。用非語言行為來維持課堂紀律，有時候比語言行為效果要好得多。如在上課時有個別同學不專心、做小動作或思想開小差，教師如果直接加以訓斥、批評，勢必會使這位學生的自尊心受到傷害而且容易產生抵觸情緒，甚至影響整個課堂紀律。而如果此時教師采用體態語言，用嚴厲、責備的目光暗示老師的批評，使其感到愧疚和自責，這樣既能引起學生注意，改正錯誤，又保護其自尊心，其作用和效果是顯而易見的。

2.有利于增強學生對技術動作的感知效果。教師結合教學內容，在講解、示范的同時輔之以恰當的體態語言，能增強信息的感染力和穿透力，增強感知效果，如在學生較好地完成技術動作在給學生以肯定，使學生得到鼓勵；當學生因技術不熟練而出現動作失誤時，教師用惋惜和理解目光傳達安慰和關切，都有助于學生建立良好的自信心和對體育學科的興趣。

3.有利于溝通思想，促進情感信息的交流。教師的多種情感給學生的學習、鍛煉都帶來很大影響。在教學中通過教師的一顰一笑、一舉一動所流露出來的情感信息能為學生敏感地接受，它能溝通師生思想，加強情感交流，使每個學生都能深刻地感到老師對自己是信任和鞭策的，從而自覺接1OzKKDFzNpRsg6gG1p1Rqg==受教師的教誨。

三、體態語言的運用

隨著全民健身運動的開展，國家和社會對學校體育教學提出了更高的要求，在體育教學中，掌握并運用好體態語言，是每一個體育教師必不可少的教學技能，它能更好地發揮教師的主導作用。這就要求體育教師努力鉆研教材，虛心向其他專業教師學習、請教，不斷學習新知識，并熟練、正確掌握好教材規定的技術動作，同時，注重培養學生具有良好的品德及對體育的愛好、興趣，使學生具有終身體育的意識，使示范性體態語言和示意性體態語言有機結合，靈活運用，從而達到良好的教學效果。

要在教學中成功地運用體態語言，首先要做到適時、恰當、正確，做到該用則用，恰到好處，充分發揮心理功能，以學生為主體，不斷提高學生的學習興趣，保持高漲的學習積極性，從而達到教與學的和諧統一，收到良好的教學效果。例如，教師在講解某一技術動作時，有個別學生不認真聽講，這時教師悄悄走到其身邊，輕輕拍拍其臂膀，使他感悟到自己錯了。這樣既不影響講解的連續性，又能維護學生的自尊心，還使教學井然有序。其次，教師在教學中要注意保持高漲的情緒、飽滿的精神、豐富的感情、自若的神態，對學生產生潛移默化的影響，使之形成積極的心理狀態。特別是在游戲教學時，教師的一切行動和情緒同學生一樣，都要積極地投入，這樣才能取得較好的效果。另外，教師體態語言的運用還要注意學生的年齡、心理特點，學生對體育知識、技能的了解和掌握程度及學生的身體素質和運動能力等，把示范性和示意性體態語言有機結合，靈活運用，收到理想的教學效果。

教師在體育教學中的體態語言，是其心靈的外化，無疑能體現出一個人的學識、品性、情趣、性格、素養等。同時，良好的體態語言素養也是一個體育教師必須具備的基本能力之一。教師若能做到師生關系融洽，提高自身綜合素養和知識水平，體態語言在體育教學中就可以發揮更大的作用。