中學歷史常用教學法歸納與運用

“教學有法、但無定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學中掌握一些基本的教學方法，對于教師來說是至關重要的。唯有如此，在教學中才能得心應手、游刃有余?，F結合我多年的教學經驗，把常用的歷史教學方法總結如下。

一、以語言交流為主要形式的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

1.講授法是教師通過口頭語言向學生描繪事例、論證事理、傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法。此法在語言交流為主的教學方法中應用最廣泛，且與其他教學方法綜合運用。在課堂教學中，語言交流是學生獲取知識的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。它包括概述法、描述法和敘述法。對于結論性的知識、單元整合等知識點可用概述法；對重要的人物、戰爭場面、器物及特種工藝品等可采用描述法；對教材中的重點可采用敘述法。譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么？除了歷史情節本身的趣味性之外，我認為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。在使用此法講授歷史課時須注意講授的內容要精，不能面面俱到、滿堂灌；同時也要適時點撥，富有感情。唯有如此，才能吸引學生的注意力，打造高效課堂。

2.談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。此法的特點是教師講，學生也講。由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，比傳統的“一言堂”、“機械灌輸”、“教師講學生聽”的效果要好得多。

3.討論法是指根據教學的需要，學生在教師指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。例如：在上完《近代中國經濟結構的變動》這一課后，我組織學生對洋務運動的歷史作用展開討論。經過激烈的討論全班同學大致可以分為兩派：一派認為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認為洋務運動引進技術、培養人才、抵制外國經濟在華擴張、誘尋早期民族資本主義發展，打開近代文化教育的閘門；后者則認為洋務運動的目的是維護茍延殘喘的清王朝、不可能使中國走上自強求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理腐敗等問題。通過討論可以刺激學生思考，集思廣益，學生的交際能力、語言表達能力在潛移默化中得到提升。

4.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法，包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時，我就采用讀書指導法，讓學生先把課文通覽一遍，通過明課標、圈疑問、畫精要、補評注、記要點等讓學生在自主閱讀的過程中完成本節課的學習任務。讀書指導法對提高學生的閱讀理解能力大有好處。

二、以直接感知為主的教學方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。

1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實物、模型、圖片、圖表等，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。因為歷史知識具有過去性的特點，有時很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過攝影上傳到電腦上再展示給學生看。使用這種教學方法可以增強教學的直觀性，對于學生形象地認識和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節歷史課都不可缺少的教學方法。

2.參觀法是豐富學生感性知識、擴大視野、增長見識，使教學同實際生活相聯系并從中受到實際教育的一種方法。參觀法在歷史教學中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進行革命傳統和愛國主義教育的一種好的教學形式，尤其是在鄉土史教學中顯得尤為重要。例如在上“黃花崗起義”這一目內容時，我向學生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠籍人士——宋玉琳和程良。在我們的家鄉懷遠荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠人民為紀念兩位烈士而修建的。課后，我帶領學生參觀了雙烈祠，同學們在緬懷先烈的同時受到了良好的愛國主義情感教育，這種情感上的體驗遠勝于課堂說教。

三、以探究活動為主的教學方法，包括發現教學法等。

發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些實例和問題，讓學生積極思考，獨立探究自行發現并掌握相應原理和結論的一種方法。比如我在上《甲午中日戰爭》這一課，講授甲午戰前日本狀況及中國戰敗原因時，并沒有將現成結論直接給學生，而是引用國防大學金一南教授的一段話：“真正的戰爭，永遠發生在戰爭開始之前！失敗往往首先從內部開始?！弊寣W生獨立思考、自主完成，得出結論。此種教學法符合新課標的要求：充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

教學方法是教師與學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的途徑和過程。一個教師教學方法的好壞直接關系到教學工作的成敗。所以，教師不僅要精通本學科的教學內容，而且要有好的教學方法，兩者相互結合才能順利完成教學任務。