高中地理教學(xué)值得注意的四個(gè)問題

1.注意提高學(xué)生讀圖能力

1.1人人有圖

高中地理教材中有地理課本、地圖冊和地圖填充圖冊，學(xué)校訂書時(shí)不一定訂全，所以要求學(xué)校按照教材的配備訂齊地圖冊和地圖填充圖冊。但這些地圖冊單項(xiàng)信息量少，對于高考來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以我們在用這些地圖冊的基礎(chǔ)上，要求學(xué)文科的同學(xué)人手配備一本大容量的地圖冊。建議使用王樹聲先生編寫的《高中地理圖冊》或者譚木主編的《實(shí)用中學(xué)地理考試地圖冊》，這兩個(gè)版本是目前最實(shí)用的。

1.2時(shí)時(shí)用圖

教師在上課時(shí)應(yīng)力爭每節(jié)課都使用地圖冊。但在不同階段有所側(cè)重，高一時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真讀好教材及配套地圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構(gòu)成要素及繪制方法，圖表所要表現(xiàn)的地理事物的特征是什么，以及此類圖還可以表現(xiàn)其他的哪些地理要素，以及此類圖的一些變式。高二時(shí)必須按高考的要求完成地圖教學(xué)，從政區(qū)圖、地形圖開始，配一些空白輪廓圖，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產(chǎn)地、工業(yè)中心和旅游勝地，等等。讓學(xué)生做到胸中有圖。高三時(shí)，注重實(shí)戰(zhàn)，圖與題目結(jié)合，盡力將有圖的題目講精，講細(xì)。

同時(shí)要求每一節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表材料的分析，并形成規(guī)律或者模式。首先要求按如下步驟訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力：先讀圖名，弄清所看地圖反映了什么內(nèi)容；其次讀圖例，弄明白圖上每種地理符號(hào)的含義；這兩項(xiàng)是讀懂地圖的基礎(chǔ)；對統(tǒng)計(jì)圖還要求讀坐標(biāo)、讀數(shù)據(jù)、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點(diǎn)進(jìn)行分析判斷。最后，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行知識(shí)遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉(zhuǎn)換。尤其這幾年的高考，地圖由過去的具體圖到現(xiàn)在的抽象圖，并且這一趨勢還在加強(qiáng)，如果沒有圖文轉(zhuǎn)換能力，是很難應(yīng)付高考的。

2.關(guān)于習(xí)題課教學(xué)

2.1教師落實(shí)習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟如下：

2.1.1先確定習(xí)題課的類型及具體的一節(jié)課的目標(biāo)。

2.1.2收集有關(guān)信息：根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及歷來學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，決定重點(diǎn)要解決的問題。

2.1.3選擇適當(dāng)?shù)睦}、練習(xí)題及討論發(fā)展題（視需要而定）。

2.1.4設(shè)計(jì)教學(xué)的程序：問題的產(chǎn)生（可以是學(xué)生練習(xí)中的問題，也可以是典型例題）；提出若干個(gè)思考疑問或著手分析解題（可以從正、反向的思路、做法等啟發(fā)學(xué)生）；正確的解題次序、書寫表達(dá)（包括必要的文字說明）；學(xué)生的練習(xí)；解題小結(jié)（歸納方法、規(guī)律，分析錯(cuò)誤的來源，總結(jié)正確思路的方向）。有能力的還應(yīng)有問題的拓寬與延伸及討論，以提高各種能力。

2.1.5確定教學(xué)的形式方法：在哪一環(huán)節(jié)，在什么時(shí)候由教師啟發(fā)，提出問題，讓學(xué)生思考。什么問題讓學(xué)生討論，以什么形式進(jìn)行討論，何時(shí)由學(xué)生提出問題，何時(shí)由教師進(jìn)行小結(jié)，或由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，等等。

2.1.6布置鞏固性或深化性的作業(yè)練習(xí)，也可以是思考性的問題。

2.2上好習(xí)題課應(yīng)遵循的原則

2.2.1選題原則：通過激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有意注意得以形成與保持，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，盡可能使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義。因此例題的選取，應(yīng)盡可能選擇有趣味性、生活性等學(xué)生思維熱點(diǎn)方面的習(xí)題。難度以學(xué)生獨(dú)立或在教師啟發(fā)下經(jīng)過一定的努力可以解決為宜。

2.2.2目標(biāo)原則：對于不同的學(xué)生及不同的習(xí)題課，目標(biāo)應(yīng)有所不同，但都不應(yīng)僅達(dá)到掌握運(yùn)用知識(shí)的這一基本或是最低目標(biāo)，還應(yīng)向較高目標(biāo)靠攏。

2.2.3科學(xué)布置作業(yè)，注重構(gòu)建知識(shí)體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑之一，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。

3.1作業(yè)個(gè)性化

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿足不同層面學(xué)生的要求。為了使學(xué)生能自覺、主動(dòng)地完成作業(yè)，可以讓部分學(xué)生自主選擇作業(yè)數(shù)量，可大膽規(guī)定：學(xué)生對不會(huì)做的題可以不做，但要在會(huì)做的題完成后回答下列兩個(gè)問題。問題1：本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問題2：本次作業(yè)中，對于不會(huì)做的，你能分析出癥結(jié)所在嗎？問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。問題2的設(shè)定，使學(xué)生通過分析癥結(jié)所在，培養(yǎng)求實(shí)精神，摒棄自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到意外的收獲。對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒完成，但明確了問題癥結(jié)所在也是成功。他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高作業(yè)效率。

3.2作業(yè)多樣化

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)，由新課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)，如組建興趣學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、自出地理試卷、3分鐘的課前演說、繪制圖表、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到了更好的發(fā)揚(yáng)和體現(xiàn)，形成了教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。

4.試卷講評(píng)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂

要調(diào)整教師的角色和行為，使教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者。試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，得到相互啟迪，整個(gè)講評(píng)過程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。