高三第二輪復(fù)習(xí)課分層目標(biāo)的制定和落實(shí)

摘 要： 針對(duì)高三第二輪復(fù)習(xí)學(xué)生層次各異的現(xiàn)象，本文提出了二輪復(fù)習(xí)課分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)的兩種方法，學(xué)生分層的依據(jù)，課堂分組方法，分組授課方式，以及在課堂教學(xué)中實(shí)施的流程，并配合“電源最大輸出功率”一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 分層目標(biāo)制定 高考二輪復(fù)習(xí) 電源最大輸出功率

一、引入

高三第二輪復(fù)習(xí)具有查漏補(bǔ)缺、梳理思路、規(guī)整方法技能、提升解決問(wèn)題的能力等多種作用。然而，高三學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果往往是第二輪復(fù)習(xí)收益遠(yuǎn)沒(méi)有一輪復(fù)習(xí)大，或表現(xiàn)為第二輪復(fù)習(xí)成效不明顯等。這與同班學(xué)生在知識(shí)能力方面疏漏各異、層次參差不齊，課堂無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要有密切聯(lián)系。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，對(duì)外界信息進(jìn)行加工、處理的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)和糾錯(cuò)中不斷構(gòu)建自己的理解。而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，因?qū)W生不同而存在差異。高三第二輪復(fù)習(xí)課重在高效，就要正視差異、重視差異、利用差異。分層制定教學(xué)目標(biāo)，因人落實(shí)教學(xué)內(nèi)容正是面對(duì)差異、提高課堂效率的有效途徑。

二、分層目標(biāo)的制定

在制定教學(xué)目標(biāo)前，先根據(jù)授課內(nèi)容，確定不同學(xué)生的已有水平，存在的疑問(wèn)，以及“最近發(fā)展區(qū)”，以此制定分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)的制定方法因班級(jí)不同而存在差異。主要分為兩種：第一種是按照知識(shí)技能分層，第二種是按照能力差異分層。

1.知識(shí)技能分層目標(biāo)的制定

在制定知識(shí)技能分層目標(biāo)時(shí)，主要考慮授課內(nèi)容需要解決的基本問(wèn)題。以識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用所缺知識(shí)、技能為基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)為了供達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生向更高層次沖刺，還需制定拓展目標(biāo)，拓展目標(biāo)即對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。以“電源的最大輸出功率”一課為例，知識(shí)技能分層目標(biāo)的制定如下表。

2.能力差異分層目標(biāo)的制定

在按照能力制定分層目標(biāo)時(shí)，先考慮不同能力學(xué)生的已有水平進(jìn)行學(xué)情分析，再根據(jù)已有水平確定不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而制定分層目標(biāo)。以“電源的最大輸出功率”為例，學(xué)情分析和目標(biāo)制定如下：

不同班集體在目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)有不同，同一班集體不同授課內(nèi)容時(shí)目標(biāo)分層也可能不同。可根據(jù)班級(jí)平時(shí)的授課情況、作業(yè)情況和考試情況而定。一般班級(jí)重組后多適用于前者，而在高三第二輪復(fù)習(xí)中，多見(jiàn)于后者。

三、分層目標(biāo)的落實(shí)

1.明確學(xué)生類(lèi)別

在確定分層方式后，教師在上課前或是上課開(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)都要明確班上每一個(gè)學(xué)生分別屬于何層次。這種鑒別可依賴(lài)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)，甚至是課堂提問(wèn)。

2.分組

根據(jù)分層目標(biāo)制定方式的不同，分組方式也有區(qū)別。若按照缺漏知識(shí)技能對(duì)學(xué)生分類(lèi)，在分組時(shí)，可以將不同知識(shí)技能缺漏的同學(xué)分在同一組。若按照能力差異對(duì)學(xué)生分類(lèi)，在分組時(shí)也切忌將同一類(lèi)別的學(xué)生分在一起，可以將各層次的學(xué)生分插到各組。避免分出好、中、差組而傷害高三學(xué)生臨考時(shí)的信心和自尊心。以上兩種分組方法本質(zhì)是異曲同工的，目標(biāo)就是要讓學(xué)生互補(bǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)避免引起高三學(xué)生的情緒波動(dòng)。

3.分組授課方式

分組授課方式與平時(shí)授課方式大致相同。主要步驟是引起學(xué)生注意→告知學(xué)生課堂目標(biāo)→激起學(xué)生對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶→呈現(xiàn)刺激材料→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→引出行為表現(xiàn)→測(cè)量行為表現(xiàn)。考慮到課堂要分層而教，因此與平時(shí)授課方式的不同之處主要是在呈現(xiàn)刺激材料之前先確立分層目標(biāo)，呈現(xiàn)刺激材料后要進(jìn)行小組討論，以完成互補(bǔ)學(xué)習(xí)，此外為了分層目標(biāo)能落到實(shí)處，因采取循環(huán)的方式，如下圖所示：

實(shí)踐中，每組能力各異者往往發(fā)揮了不同的作用。例如能力優(yōu)者起到導(dǎo)師作用，在自己完成學(xué)習(xí)后還能教授其他同學(xué)，而能力次者和后進(jìn)者往往只能獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)，但是在討論中他們常常會(huì)提出困惑，引發(fā)其他同學(xué)思考。在“答”“問(wèn)”中，各能力層次的學(xué)生都有提高，且比平時(shí)授課方式更為顯著，杜絕了能力強(qiáng)者課上無(wú)所事事，后進(jìn)者跟不上等現(xiàn)象的發(fā)生。

四、“電源的最大輸出功率”一課材料設(shè)計(jì)

以“電源的最大輸出功率”一課舉例，筆者采用按照能力差異分組，在課前以根據(jù)作業(yè)和考試情況將能力各異者分在同一組中，每組4人，共8組。

1.激起先前回憶材料——確立學(xué)生分層目標(biāo)

在完成引起注意和告知學(xué)習(xí)者總目標(biāo)后，激起對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶時(shí)采用如下材料。

例1：已知如圖1，E=6V，r=4Ω，R=2Ω，R2的阻值變化范圍是0～10Ω。

問(wèn)題1：①電源輸出的最大功率；②R上消耗的最大功率；③R2上消耗的最大功率。

【答案：2.25W；2W；1.5W】

問(wèn)題2：若R2的阻值變化范圍是0～1Ω，則如何回答上述問(wèn)題？【答案：2.2W；2W；0.73W】

問(wèn)題3：若R2（阻值變化范圍是0～10Ω）與另一電阻R并聯(lián)，該電阻阻值為6Ω，如圖2，則如何回答上述問(wèn)題？【答案：2.25W；2W；0.75W】

圖1 圖2 圖3

這一例題主要用于激起學(xué)習(xí)者回憶，并考查學(xué)生能力確立分層目標(biāo)作業(yè)。其中的問(wèn)題1主要是電源的最大輸出功率問(wèn)題的識(shí)別和簡(jiǎn)單應(yīng)用，問(wèn)題2要求學(xué)生能結(jié)合輸出功率P外電阻R圖像簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)和技能，問(wèn)題3要求學(xué)生能綜合串并聯(lián)電路基本規(guī)律綜合應(yīng)用知識(shí)和技能。三個(gè)問(wèn)題能力逐增，便于學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師觀察學(xué)生答題情況，可通過(guò)答題速度和正確率辨別學(xué)生的能力層次。

之后，根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師點(diǎn)評(píng)，并告知分層目標(biāo)。只需告知學(xué)生答題完成到哪一問(wèn)，完成哪一層次的目標(biāo)即可，切忌點(diǎn)名告知。

2.呈現(xiàn)刺激材料——小組互補(bǔ)學(xué)習(xí)

接著進(jìn)入呈現(xiàn)刺激材料環(huán)節(jié)，內(nèi)容如下。

例2：?jiǎn)栴}1：如圖4，若滑動(dòng)變阻器的總阻值R<4r（r表示電池的內(nèi)電阻），則滑片由下往上移過(guò)程電阻R的輸出功率如何變化？滑片移到何處輸出功率最大？

【答案：由P-R圖像（如圖3）得先增后減；滑片移到總電阻R一半處，輸出功率達(dá)到最大值。】

問(wèn)題2：若滑動(dòng)變阻器的總阻值R>4r，則滑片由下往上移過(guò)程電阻R的輸出功率如何變化？【答案：由P-R圖像得先增后減再增再減。】

問(wèn)題3：思考問(wèn)題1與問(wèn)題2為何如此分類(lèi)，若在該電路中再串聯(lián)一個(gè)電阻R，如圖5，又如何討論電阻R功率的變化？電阻R功率如何變化？

【答案：若≤R+r，則電阻R的功率先增后減；若>R+r，則電阻R的功率先增后減再增再減。電阻R的功率先減后增。】

圖4 圖5

三個(gè)問(wèn)題是針對(duì)能力差異不同的學(xué)生而設(shè)計(jì)，旨在讓所有層次的學(xué)習(xí)都能參與、都有所得。問(wèn)題1將電源最大輸出功率的問(wèn)題與較復(fù)雜電路聯(lián)系起來(lái)，幫助后進(jìn)者強(qiáng)化學(xué)習(xí)。問(wèn)題2將該知識(shí)點(diǎn)與電源輸出功率圖像及較復(fù)雜電路聯(lián)系，要求較復(fù)雜綜合運(yùn)用，幫助能力次優(yōu)者完成知識(shí)遷移。問(wèn)題3不僅將該知識(shí)點(diǎn)與圖像、復(fù)雜電路聯(lián)系，要求復(fù)雜綜合運(yùn)用，而且要求學(xué)生找出討論的臨界，而之前的問(wèn)題1和問(wèn)題2又起到了問(wèn)題3的伏筆作用，幫助能力優(yōu)者優(yōu)化思維，遷移知識(shí)、鍛煉能力。

在呈現(xiàn)材料后，告知學(xué)生先獨(dú)立答題，后相互討論，討論環(huán)節(jié)正是利用學(xué)生差異的過(guò)程。在小組討論中，能力優(yōu)者多擔(dān)任分析表述的角色，這類(lèi)學(xué)生已經(jīng)完成認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)的環(huán)節(jié)，表述分析過(guò)程恰起到了知識(shí)內(nèi)化為能力的作用。能力次優(yōu)者在小組中往往對(duì)已認(rèn)知內(nèi)容會(huì)主動(dòng)表述，而未認(rèn)知內(nèi)容則由能力優(yōu)者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，起到補(bǔ)缺的作用。后進(jìn)者則可在小組中提問(wèn)，根據(jù)自己的認(rèn)知不足，彌補(bǔ)缺失。同時(shí)教師可觀察學(xué)生行為表現(xiàn)，了解學(xué)生期間的學(xué)習(xí)情況，并提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.循環(huán)強(qiáng)化學(xué)習(xí)——落實(shí)分層內(nèi)容

之后呈現(xiàn)循環(huán)遞進(jìn)材料，供學(xué)生檢測(cè)已學(xué)知識(shí)技能和進(jìn)一步提升能力。

例3：?jiǎn)栴}1：如圖6，已知R=R=r，則隨著滑片的右移，電阻R的功率如何變化，內(nèi)阻r的功率如何變化，輸出功率如何變化？

【答案：電阻R的功率增大；內(nèi)阻r的功率增大；由P-R圖外電阻減小，輸出功率減小。】

問(wèn)題2：如圖6，已知2r=R=4R，則隨著滑片的右移，電阻R的功率如何變化，內(nèi)阻r的功率如何變化，輸出功率如何變化？

圖6

【答案：電阻R的功率增大；內(nèi)阻r的功率增大；由P-R圖外電阻的變化范圍為0.4r～2r，因此輸出功率先增后減。】

問(wèn)題3：如圖6，當(dāng)R、R、r滿足怎樣的關(guān)系，電源的輸出功率在滑片從最左端移到最右端的過(guò)程中非單調(diào)變化？

【答案：滿足

以上三個(gè)問(wèn)題同樣是難度遞增的，但對(duì)學(xué)生的能力要求比先前材料要高，教師可通過(guò)該題檢驗(yàn)各層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)該題的解答和討論也能起到進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)技能和提升能力的作用。

高三二輪復(fù)習(xí)所追求的高效，即是每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中都盡可能獲得最大的進(jìn)步，而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，所能企及的目標(biāo)都是不同的。分層制定教學(xué)目標(biāo)，因人落實(shí)教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，而且應(yīng)體現(xiàn)在課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試中。讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的天空展翅翱翔，獲得認(rèn)同感、自信感、喜悅感，考前復(fù)習(xí)便是人生中實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、超越自我的舞臺(tái)。經(jīng)歷成長(zhǎng)、提升素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)比考試結(jié)果更加重要，這才是高中物理教學(xué)所能賦予高三學(xué)生的瑰寶。

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