談初中物理教學的探究式與師生互動

摘 要： 初中物理倡導探究方式與探究活動，在每節內容中安排小探究，在每章中安排大探究，探究活動從學生已有的生活經驗或觀察、實驗出發，發現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制訂計劃，進行探究，通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。

關鍵詞： 初中物理教學 探究式 師生互動

在物理教學中，教學形式要生動活潑、圖文并茂在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統的物理教法相比，要用大量的演示實驗和學生探究性實驗，使學生獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。為此在教學中探究式與師生互動對于提升教學質量非常重要，下面就《聲音的產生與傳播》教學案例，談談探究式與師生互動。

一、教學環節

（一）教學的第一環節即導入新課。上課開始，準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲。實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛。

很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入有質量。

（二）教學進入第二個環節。聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！你有什么感覺？”學生答：“有振動感。”老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上跳舞。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：“我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？”學生思考，學生答：“手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出呼呼的聲音，電線在振動。”老師說：“老師再補充幾個實驗，發聲的音叉，激起水花，二胡拉動發聲。”老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止。

（三）教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用聲音傳播演示儀演示聲音的傳播。演示：1.聲音能在空氣中傳播；2.聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：兩位同學一組，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面，但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當做桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的土電話，介紹土電話的使用，老師問：誰想上來試一試？學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。先后鼓勵學生自制土電話。在真空不能傳播聲音的教學中，一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理結論。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用啞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。

（四）教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質中的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗——《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，培養科學學習文化知識的思想。

二、反思教學

反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，而且符合學生的年齡特點和興趣愛好。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分激起了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考，使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、與學生的距離。

反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：請自覺遵守課堂紀律之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的，培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節教學也有不夠滿意之處：如真空不能傳播聲音，聲音傳播演示儀的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。

三、師生互動

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。為此必須建立積極、適宜、和諧的師生關系，對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。師生互動成為研究課堂教學過程的熱點話題。

通過這節課教學，我感覺到教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的增強，從而提升學生的綜合能力，大面積提升教學質量。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.