學習指導在初中物理概念教學中的應用

《初中物理新課程標準》指出：物理課程的任務之一是“激發和培養學生學習物理的興趣，使學生樹立自信，學會學習，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎”。本文從實際的教育教學入手，對學生采取積極有效的學習指導，提高學生的學習積極性，初步探討學習指導在物理概念教學中的應用。

素質教育對學生和教師提出了更高的要求，即“學會審美、學會生存、學會學習、學會創造……而學會學習，則是其他幾種學會的基礎”。教師教會學生的重要途徑則是進行學習指導。因為學習本身就包含著發展。今天學習，是為了明天的應用。可是，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學習的人將無法適應新的需要，所以，學習必須著眼于發展和創造，即學會學習。

初中學生的學習現狀是：小學升入初中后，隨著學科的增多，知識面的拓寬，往往感到應接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學的學習很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學習方法不恰當。對于中學生來說，學習的方法已成為制約學生學習成績的重要因素。因為學習雖然復雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內在聯系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數教師在指導學習方法時往往只注意讓學生課前預習，上課專心聽講，課下多做練習，這雖然是必要的，可對多數學生來說無疑是機械的重復，只能浪費更多的時間和精力，加重學習負擔。試想，初中八九門學科，各學科教師都這樣要求，學生哪來的時間和精力？長此以往必將導致學生厭學。所以，想真正讓學生從繁重的學習中解脫出來，既掌握好知識又有發揮個性和特長的時間與機會，獲得學習的成功，教師必須重視學習指導和能力的培養，使學生變得會學，使學習變得輕松。我結合教學實踐，談談如何將學習指導應用于物理教學之中。初中物理新課標指出：物理概念和規律是物理知識的核心內容。學生只有經歷了概念和規律的形成過程，理解了概念和規律，才能解釋物理現象和解決實際問題。怎樣才能使學生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學中從以下四個方面入手。

一、以概念的引入為先導，培養思維的有序性。

在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認識新知識的認知過程，帶領學生從零開始，找出規律，然后認識新知識。這樣帶領學生循序漸進地思維，教給學生新知識的認知過程和認知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎的知識之上的。久而久之，學生會自覺不自覺地將這種認知方法遷移到其他物理概念上，養成一種良好的認知方式和有序的思維習慣。

二、以概念的建立為突破口，培養思維的多維性。

在概念建立時，讓學生敢于“離經叛道”，敢于向權威挑戰，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養發散思維。仍以速度教學為例，教師可設置這樣的導學問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學生經過思維后會得出兩個結論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學生可能難以回答。這時教師舉例引導：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認識和理解，而且拓寬了學生的思路，體現了學無定法的原則，培養其求異、創新的精神和獨特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養思維的深刻性。

在概念教學中，要善于揭示事物的隱蔽性本質，能夠認識事物的內在規律，抓住問題的核心，深思細研，尋根究底，使學生思維的深刻性得到發揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內通過的路程。先讓學生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯系與區別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的。”學生馬上明白區別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區別顯而易見，而聯系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學生的學習活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應用的基礎。學生一旦養成這種深刻思維的習慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現，學生的學習活動就發生了“質”的變化，即由“學會”變成了“會學”。

四、以概念間的聯系和知識點間的內在規律為雙翼，培養思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結構規律，特別是在復習時抓聯系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網絡等形式為載體，將類似概念、知識結構對比、貫穿，使學生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規定的單位，大多能用相應的儀器進行“直接測量”。教學中應注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質或物體的什么性質？（2）他的規定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學中要善于進行對比，引導學生列成表格形式，并從中找出區別之處。

物理知識的內在聯系是緊密的，如果我們善于分析，整理使各部分知識條理化、系統化，就像“串起來的珍珠”，是不易丟失的，當你需要時就可以隨時“提取”。在物理中，許多這樣的網絡是現成的，只要同學們多思維，勤動手，用自己的語言經分析、綜合把知識體系表述出來，無疑是學好物理的一條捷徑。

總之，教師只要不把學生的頭腦當儲藏室，將知識塞進去，而是把它看做加工廠，教給學生掌握知識的方法，在教師的正確引導之下，學生必將成為學習的主體，也必將“學會他們怎樣才能學到需要知道的東西”，即學習方法。