“學問，就是學習問問題”

摘 要： 問題意識是創新精神的基石，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。本文認為在化學教學中通過營造氛圍、創設情境、方法指導和課外延伸等途徑培養學生問題意識。

關鍵詞： 化學教學 問題意識 培養方法

問題意識，即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋常現象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會產生認識的新領域和新視角。培養學生的問題意識不僅可以激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力特別是創新思維能力更加重要。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答問題可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說：“學問，就是學習問問題?！笨梢?，問題意識是創新精神的基石，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵。

一、營造氛圍，優化發問環境

心理學家羅杰斯指出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！苯j克曾說：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的字一樣。”科學實驗和人們的生活經驗同樣證明在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因素才能發揮最佳水平。學生缺乏問題意識的原因除了沒有掌握怎樣提問外，更重要的還是心理方面的原因：一是怕別人說自己水平低；二是怕說錯了被人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師，怕老師說自己多“嘴”。為此在課堂教學中，教師首先要端正態度，重新認識“師道尊嚴”的傳統觀念，努力建立平等、信任、理解、相互尊重的新型的師生關系，營造民主、和諧、寬松、自由的課堂氣氛，允許學生多“嘴”，消除學生的思想顧慮，保護學生的積極性，形成敢于發問的良好風氣。可見，尊重學生的主體地位，是學生在課堂上主動發問的關鍵。美國學者布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題。”《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人?！卑迅嗾n堂時間還給學生，激勵學生對教材、對老師發出挑戰，允許學生出錯。老師不僅要寬容，還要想方設法讓錯誤變得“美麗”。鼓勵學生獨樹一幟，標新立異，從而激發學生內在的快感和動機，變被動學為主動學，逐步掌握科學的學習方法，形成科學的理性思維。

例如，在有關飽和溶液的學習中，一位在班中較沉默的男生突然提出這樣一個問題：“氯化鈉的飽和溶液中能否再溶解其他物質呢？”我眼睛一亮說：“問得好！”反問同學：“你們說呢？”同學們大多陷入沉思，卻有幾個大聲說：“不能！”這使沉思中的學生更困惑了。我引導：“假如加入蔗糖，能不能溶解？”有人小聲嘀咕：“應該不會吧？”我說：“我們能不能試一試呢？”同學們馬上踴躍起來，特別是那幾位認為不能的同學更積極。當看見蔗糖能溶解以后，那幾個大聲喊不能的學生露出了不好意思的表情。一石激起千層浪，這一問道出了同學們的疑惑，激起了同學們的探究。而問題的解決讓同學們享受了成功和快樂，明白了描述飽和溶液時，應指明是什么溶質的飽和溶液，如氯化鈉的飽和溶液、硝酸鉀的飽和溶液，等等。

二、創設情境，激化發問潛能

所謂問題情境是指個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，也就是說，問題情境是一種心理狀態，一種當學生接觸到學習內容與原有知識水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。并不是任何情境都能使學生產生心理困境，非f8b42b037416e2fa1910504072a101f7常熟悉或完全陌生的事物都不能有效地激活學生的思維活動，不能構成問題情境。只有那些難易適中，有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突的化學問題或事物，才是構成問題情境的最佳素材，才能調動學生積極思維的學習動機。據此，教師可采用多元化教學手段創設問題情境。

1.欲擒故縱，自主創設問題情境，解決問題。在學習“水是人類寶貴的自然資源”時，我故意不講，讓學生自學，發現問題。不一會兒就有學生迫不及待地問：“老師，我們地處沿海地區應該不會缺水吧？”（激活認知沖突）許多學生的注意力被吸引，積極性一下子被調動起來。我趁熱打鐵，切入主題，讓學生圍繞這個問題展開了小組討論，結果達成共識：魯賓遜逃亡前準備了許多淡水，說明海水不可直接飲用。我們雖處沿海地區，整體的水資源比較豐富，但淡水資源仍不容樂觀。這時，我投石問路：我們身邊有限的淡水資源大都被污染，什么原因導致了水污染？聯系實際談談如何保護水資源。孩子們的聰明才智和閱歷令我佩服。他們說古論今，道出水污染的眾多原因竟是現代人為造成：向河里傾倒垃圾和污水、農藥化肥的濫用、工廠的廢水廢渣廢氣隨意排放等。為了保護水資源，有的同學建議要有計劃地向人們宣傳水資源的寶貴，增強人們保護水資源的意識，樹立節水光榮的良好風尚；有同學提議改變燃料結構，杜絕污染源；有人提出工廠排放污水之前必須凈化處理，等等；最后還相約未來利用地理優勢造一座海水淡化工廠，變海水為淡水，造福人類。

2.旁征博引，把問題悄悄地“移”入課堂，達到別樣的效果。我在教“常見的酸”時，切入這樣的問題：著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現，紫色的花瓣上出現了紅點點。學生驚奇：原來指示劑是這樣被發現的（興趣被激發）。接著指出：波義耳對這一意外的發現，是在作出了各種假設以后，經過多次實驗驗證，探究普遍規律，才獲得成功的。那么對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現象，你有哪些假設呢？請將你的各種假設和驗證的實驗方案表達出來。學生很快進入角色，經過一番熱烈的討論，提出：①其他酸也能使花瓣變紅色嗎？（將稀硫酸、稀醋酸等酸分別滴在花瓣上，觀察現象）②鹽酸能使其他花瓣變色嗎？（將鹽酸分別滴在其他幾種花瓣上，觀察現象）③堿溶液能使花瓣變色嗎？（將氫氧化鈉、氫氧化鈣等堿溶液分別滴在花瓣上觀察現象）。循著方案，一步步進行實驗，探究問題的答案。從學生專注的神情可以發現，他們儼然是一個個小科學家。由此說明巧問善誘是創設良好問題情境的關鍵。

創設問題情境的思路很多，可故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；獨辟蹊徑，提出問題讓學生辯論，使真相越辯越明；利用多媒體創設學生較困惑的情境，如“變魔術”“揭露騙子的謊言”等激發學生“心求通而不得”的意境；通過相關練習設置問題，按材料索驥，鞏固學生的問題意識?？傊?，營造一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

三、方法指導，活化發問技巧

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終生受用?！比~圣陶先生指出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！睂W生問題意識淡化原因之一是不知道如何問。長期接受一問一答式教學，只是到不會做題才問，缺乏提問能力，沒有形成提問習慣。因此在課堂教學中應加強發問方法的指導，提高發問的技巧。實踐表明，有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時無法發現材料中的問題，發現了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合，所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力。

在化學教學中，化學概念、規律、原理的表述是非常嚴謹而規范的，這是作為培養語言表達能力的優良素材，從而提高學生提問技能，增強問題意識。如催化劑的概念是通過實驗得出的，它給學生印象最深的就是“加快”反應速率，但在定義中找不到“加快”二字，而以“改變”代替，這就是一個誘發學生提問的契機。在教師的引導下，啟發學生自己找定義中不理解的“成分”作為問題提出。

元素及其化合物教學中，提出問題的途徑更多：（1）透過現象分析原因。如：二氧化碳能使用石蕊染成紫色的濕潤紙花變紅，卻不能使干燥的紫色紙花變紅，為什么？（2）通過對比找出異同。如：金剛石和石墨都是由相同的碳元素組成的，為什么其物理性質差別很大？（3）通過歸類找出規律（或例外）。如：活動順序表中排在前面的金屬能把后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，那么鈉能否置換出硫酸銅溶液中的銅？（4）假定條件探求結果。如：實驗室制取二氧化碳如果采用濃鹽酸，則結果會怎樣？（5）改變命題提問。如：酸和堿作用生成鹽和水的反應叫中和反應，變為生成鹽和水的反應是否都是中和反應呢？（6）從生活中發現問題。如：為什么熱堿水去油污能力比冷堿水強？等等。

培養學生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要改變傳統觀念，以生為本。鼓勵學生提問，哪怕是異想天開的問題，也要保護學生的好奇心，平等地與學生探討解決問題的方案。學生只有在教師友好情感的不斷激勵下，才能形成真正強烈的問題意識。

四、課外延伸，深化發問意識

學生問題意識的培養不僅僅局限于課堂，還可以延伸到課外，深化問題意識，形成良好的發問習慣。

1.問題源于生活，源于社會。隨著科技的進步，越來越多的生活和社會問題值得探討：如控制汽車尾氣的排放、健康與飲水、水管的銹蝕與防銹、白色污染的控制、開發利用新型能源等，一個個社會生活問題都發人深省。只要做有心人，則問題隨處可見，在社會生活中不斷地了解、發現、探究新問題。

2.問題源于閱讀。閱讀使人增智，但閱讀的材料是個體或部分智慧的結晶，帶有個體意識，總存在待修改完善的部分；作者寫作時總是受當時時代背景和信息所制約，所以存在一定的滯后性。所以要鼓勵學生帶著質疑的眼光閱讀，即用“心”研讀，尋找不合時宜的觀點，結合自己已有的知識，發現并進一步探討問題。我在教學時曾以此例鼓勵學生質疑：科學研究發現，人體含鋁量過多，使兒童智力低下，老年人易患老年癡呆癥，所以，1989年，世界衛生組織（WHO）正式將鋁確定為“食品污染源之一”。但是，現行教材“幾種常見的金屬”中關于金屬元素與人體健康的關系沒有涉及這類知識，在“食品、飲料的包裝、胃舒平用來治療胃病……”中也沒提到，這顯然不妥。由此告訴學生教材并非絕對權威，同樣有疑可質。而通過大量課外閱讀一方面能夠彌補教科書的不足，另一方面使學生了解化學前沿知識，從而進一步深化問題意識。

3.問題源于跨學科知識研究。化學是一門基礎自然學科，自然現象絕不是化學所能包羅的，它囊括地理、物理、生物等學科知識，因此，從其他學科的角度審視化學知識，有利于揭示相關學科間的內在聯系，探究問題的實質。在學習NO性質時，可以聯系醫學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用。再提出問題：為什么大量的NO吸入對人體有害，而少量的NO卻能治療某些疾病？如宇宙飛船升空需要哪些力的作用呢？介紹氫能源（化學知識）威力無窮，也顯示作用力與反作用力（物理知識）的作用。

總之，問題是科學的出發點，也是孕育新思想、新方法、新知識的種子，培養學生問題意識就是播下科學的種子，由思到疑，由疑到辯，再由辯到解，周而復始，使學生的認識水平發生質的飛躍，使化學學科的學習更上一層樓。

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