淺議如何提高課堂教學效能

教學質量是學校的生命線，課堂教學作為教學的主要環節和陣地，效能問題自然需要加以重視。所謂課堂效能就是教師在進行教學時，開發和利用教學資源，創造良好的教學環境，通過班級經營管理和合宜的教學方法，提升學生的學習成效，簡單說，就是教師的教學效率和能力。那么，如何提高課堂教學效能呢？下面我就自身的實踐從備課、上課等方面談談提高課堂教學效能的策略。

1.認真備課是提高教師課堂效能的前提

在備課中，我們要充分重視大綱、教材、學生、教法等基本的教學資源，要深入了解學生原有的知識基礎和生活經驗，研究學生的心理特征和認知水平。預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。要重點考慮如何組織和選擇恰當的教學策略來實施課堂教學，圍繞教學目標創設怎樣的教學情境、通過什么方式揭示學生要探究的問題，在引導學生探究的過程中應采用何種學習方式、運用什么教學手段等，把對大綱、教材及學生的分析和研究轉化為教學策略。

2.有效的課堂控制是提高教師課堂效能的關鍵

課堂教學是中小學教學的基本方式，占據學生絕大部分寶貴的時間，挖掘課堂效能潛力應成為教師工作的重點。我們可以通過以下途徑有效地提高課堂效率。

2.1引起學生學習的意向。教學要在學生“想學”的心理基礎上展開，在課堂上我們可以通過集體朗讀、問題導讀、討論、多媒體等多種教學手段，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生處于最佳的學習狀態。在教學中，對于一些生物學概念及歸納總結的知識點，我經常采用學生集體誦讀的方式，活躍課堂學習氣氛，通過多媒體動畫演示一些生理過程，提高學生的學習興趣。

2.2采用目標導學和問題導讀。課堂上，教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。我們還可以針對學生客觀存在的差異，設計有一定層次的導讀問題，提問不同層次的學生，從而使全體同學都產生獲取知識的愉悅感，使其均有不同程度的提高。要鼓勵學生參與到學習中，在全方位、多層面地培養學生參與意識的基礎上，注重參與的質量和范圍，讓學生充分參與到獲取知識的全過程中。

2.3采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，教師的教學語言要避繁就簡，條理清楚。我們可以借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等，也可以借助多媒體教學，使一些深奧的、抽象的生理過程具體化。如我在上《基因控制蛋白質的合成》時，通過模擬動畫演示，該抽象復雜的過程變得直觀，讓學生很快就理解接受。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，學生也根本聽不懂，呆坐在那里沒有參與，教學效能自然就很低。

2.4注重教學方法和手段的研究運用。在教學中我們要努力優化教學過程，精心設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，鼓勵學生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學生充分表達自己見解的機會，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。根據不同課型、不同內容、不同教學對象和不同的教學條件，可選擇不同的教學模式，比如著重于認知發展的教學模式；著重于技能訓練和行為形成的教學模式；著重于整體優化的教學模式；著重于探究、發現的教學模式；著重于非理性主義的、開放性的教學模式，等等。在實際中，以課型研究為突破口，運用教學模式從理論和實踐兩個層面，構建全面提高課堂效能的新模式。

3.適宜的班級經營管理是教學效能提高的保障

3.1建立一種和諧、融洽師生關系。在實踐中，我們常常會遇到這樣的情形：一名學生如果對某個教師產生一種親近感，那么必定會對該教師所任教的科目花更多的時間，相對來說其效果也fXFOFlr3PsbhMcc/aJvcTQ==將會更好。相反，如果學生與某一教師的關系比較緊張，那么該科目學習的效果則相對較差。記得有一次，在課堂開始時我與學生起了沖突，結果這一節課不少學生都似學非學，教學效果可想而知。

3.2創造一個輕松、愉快的學習環境。在傳統教學中，都是一味由教師講，學生聽。教師總是極不放心地一而fXFOFlr3PsbhMcc/aJvcTQ==再再而三地強調所學習的知識點。學生總是在教師的“關心”和“愛護”之下，消極、被動而又戰戰兢兢地接受教師所講的東西。教師的無奈、擔心和學生的消極、被動相結合，其結果可想而知。課堂環境如何，將直接影響學生的學習效果，所以在教學中我們應盡可能地為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師就要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，要精神飽滿，表情愉快，態度和藹，舉止大方，板書規范、合理醒目，所引導的知識要科學等。要依據課堂不同階段學生注意力的分配，精心設計緩與急的教學內容和環節，使教學節奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進。對于難度較大的學習內容，可設計坡度性較強的問題和練習，循序漸進地完成教學任務；對學生感興趣、比較容易掌握的學習內容，趁熱打鐵，集中精力，迅速、科學地推進教學目標。在課堂氣氛較熱烈的狀態下，激活學生的思維，點燃智能的火花，落實教學的認知目標、技能目標及情感目標。在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態下應給學生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習的時間。

3.3要靈活處理課堂突發事件。處理課堂突發事件的前提是要有愛心和耐心，保護學生的尊嚴，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動就發脾氣，采取簡單化的呵斥、趕出教室之類的處理辦法。否則，看似有效，實則對課堂氣氛、師生情緒的負面影響很大，對教育教學效果也有負面影響。如在復習《人體的體溫調節》時，有學生突然在課堂上開了空調，我沒有批評他，而是讓他站在空調的冷風處回答他此時的體溫調節過程，在其他同學的幫助下他完成了問題回答，既提醒了他的不對做法，又沒有影響課堂教學。

總之，課堂教學蘊涵著極大的潛力和生命力，教師如何通過多種方式豐富教學經驗，提高課堂效能，是我們永遠的追求。