從教育技術學的發展看教育技術學的更名

摘 要： 文章首先介紹了教育技術學更名的由來及專家學者對更名的看法，然后從“教育技術學的發展的歷史回顧”、“教育技術學研究現狀”、“教育技術學未來的抉擇”三個方面闡述了作者對教育技術學更名的看法。

關鍵詞： 教育技術學 教育信息技術 更名

2011年4月教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》（以下簡稱《專業目錄》），并向相關部門征求對《專業目錄》的調整意見。[1]新頒布的《專業目錄》將現在的“教育技術學”改為“教育信息技術”，這引起了教育技術學界的廣泛關注。

一、專家學者的觀點

南國農先生提出，教育技術學更名很有必要，但不是把“教育技術學”更名為“教育信息技術”，而是改為“信息化教育”。因為“教育技術學”不符合中國國情，而“信息化教育”是本土概念，是信息化時代的“電化教育”，是符合中國實際的。何克抗先生對更名提出了三個問題，一是兩種專業名稱的內涵有何不同？二是采用新專業名稱的主要論據是什么？三是更改專業名稱將有可能造成什么樣的后果？何先生從這三個方面系統地論述了他對更名的反對意見。[2]包國慶教授從有利于學科發展、推進教育信息化、學科包容性、與現行教育學構成互補并列關系，以及建設一級學科等角度論證了教育技術學應更名為“信息化教育”。[3]教育技術學界的前輩、專家、學者的觀點明確，論證充分，但是他們的討論大多是從微觀角度去分析的，作為“教育技術學”專業的一員，筆者從教育技術學（電化教育）的歷史回顧、教育技術學的研究現狀、教育技術學的未來抉擇三個方面闡述反對教育技術學更名的看法。

二、教育技術學（電化教育）發展的歷史回顧

欲知大道，必先為史。歷史是現實的一面鏡子，研究教育技術學的發展之路，必須對教育技術學發展史進行探究。教育技術學經歷了視聽教育到電化教育，再到教育技術學的發展歷程。

（一）視聽教育階段：電化教育的誕生

中國電化教育（視聽教育）的誕生正值國難當頭的20世紀30年代末40年代中期，“救亡”、“強國”成為當時有良知的全體中國人的最強音。當時在陶行知、蔡元培等教育家的引導下，孫明經、舒新城等的具體領導下開展了轟轟烈烈的以視聽教育為工具和手段的宣傳抗日救國的國民教育，視聽教育成為當時宣傳抗日主張的重要手段。這一時期教育技術學的研究重心是媒體技術在教育中的應用。[4]

（二）電化教育階段：電化教育的發展

改革開放以后，我國的電化教育進入了大發展時期，這個時期電化教育由一項事業發展成為一門學科，并在20世紀80年代中期正式確立了電化教育學專業。電化教育學科體系逐漸形成并不斷完善最后走向成熟。這一時期，傳播理論、教育傳播學、教育傳播研究方法及教學設計理論等理論引入電化教育學科，豐富電化教育的研究方法，拓寬電化教育的研究領域。但是這一時期的電化教育的主要研究內容主要偏向教學媒體和教育傳播。

（三）教育技術學階段：電化教育的深化

20世紀90年代，伴隨著美國AECT94定義的引入，電化教育更名為教育技術學，這個更名曾引起了混亂，但是由于教育技術學這一名稱使專業領域更擴大，培養方向更具特色，國際交流更暢通；而且由于更名引發的廣泛學術爭論激發了研究者的學科專業意識，促進了人們對于該學科的“元理論研究”。[5]因此，這次更名還是逐漸被業界人士所接受。教育技術學的研究內容包括學習過程和學習資源，彌補了電化教育的主要研究內容偏向教學媒體和教育傳播的不足，從而教育技術進入了深入發展的時期。

三、教育技術學的研究現狀

教育技術學研究重心由媒體技術到教學設計，再到今天的學習科學，學習科學的研究試圖揭示廣義的教育環境中發生的學習的本質與條件。學習科學尤其關注兩個方面的研究：其一是有關學習、認知和發展的本質、過程和實踐的研究；其二是有關從這一研究中獲得的對于設計與教育的洞察。顯然，學習科學的研究的重點在人的學習上，它促使研究者更多地關注創新性學習工具的開發與支持在有意義的境脈中學習的學習環境的設計與創建。[6]由此可以看出，教育技術學的研究深度不斷加深，研究范圍不斷擴大，更多地關注與人的學習。

四、教育技術學未來的抉擇

改革開放以來，教育技術學得到了跨越式的發展，取得了顯著的成績。但與此同時教育技術學的發展也出現了很多問題：專業培養目標不明確、研究內容泛化、教學質量得不到保證、學生就業低下、學科定位不明確等。教育技術學的發展來到了一個十字路口，教育技術學該如何抉擇？

“現代教育技術是當代教育的制高點”、“現代教育技術是教育改革的突破口”、“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化”，這是實現國家現代化進程中黨和政府賦予本學科的重托。教育技術學人應該把握這個機遇，以實現教育信息化為己任，加強本學科的內涵建設和實踐應用研究，力爭為國家的現代化作出自己應有的貢獻。因此，從教育技術未來的發展來看，教育技術學這個名稱更符合時代的要求和本學科發展的內在邏輯。

由教育技術學的發展可以看出：其一，教育技術學的每次重大發展都是以擴大專業的口徑為基礎的，而教育技術學更名為教育信息技術是對專業領域的限制，不僅不會促進專業的發展，反而會成為專業發展的桎梏。其二，教育技術學定性一直是教育而非技術，而教育信息技術給人以技術定性的感覺，這不符合教育技術學的發展規律。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于征求對《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》修改意見的通知.

[2]何克抗.當前我國“教育技術學”界的一場重大爭議[J].現代教育技術，2011（5）：24-28.

[3]《電化教育研究》雜志社發起的關于“教育技術學”更名征求意見討論IEB/OL.http：//weibo.com/2128936063.

[4]朱敬，蔡建東.追尋歷史走進先驅—解讀我國早期電化教育專家舒新城先生[J].電化教育研究，2009（9）：116-120.

[5]方兵，楊成.對“教育技術學專業”更名風波引發的思考[J].現代遠距離教育，2012（3）：14-18.

[6]喬納森等.學會用技術解決問題[M].任友群等，譯.北京：教育科學出版社，2007：24.