加強農村中小學校園文化建設，促進學校內涵發展

摘 要： 加強農村中小學校文化建設，首先是學校的廣大師生員工必須深刻認識學校文化建設的重要意義；其次要了解當前中小學校教育普遍存在的文化缺失問題；再次要弄清什么是文化，什么是學校文化，學校文化的內涵是什么，學校文化建設的內容又是什么；最后如何根據學校實際，有選擇、抓重點、分階段逐步推進中小學學校文化建設，增強學校的辦學綜合實力，促進學校內涵發展，形成自己的辦學特色。

關鍵詞： 農村中小學校 文化建設 學校內涵發展

隨著基礎教育課程改革的大力推進和素質教育的深入開展，中小學學校文化建設正成為優化學校教育軟環境，有效提高基礎教育質量的關鍵。然而，由于理論認識不足或思想重視不夠，一些中小學學校文化建設仍停留在淺層的學校環境建設和校園文化活動開展層面，而沒有真正通過學校價值觀這一核心內容的培育和引領，使學校在精神文化、制度文化、師生文化和物質文化等方面得到整體構建和有效開展。

一、深刻認識中小學校文化建設的重要意義

隨著基礎教育課程改革的大力推進和素質教育的深入實施，必須加強開展中小學學校文化建設。在學校文化建設活動的開展過程中，廣大師生員工必須深刻認識學校文化建設的重要意義。

黨的十八大報告明確提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”而學校恰恰是傳播文化的主陣地，不僅承擔著傳播文化的基本職能，還擔負著培養祖國未來建設者和接班人的重任，因此加強學校文化建設責任重大，意義非凡。

袁貴仁部長曾精辟地指出：所謂的教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底，都是文化育人。任何一所學校都有自己的辦學歷史，都會形成學校獨特的文化。它是學校師生在長期的教育實踐中創造積淀并傳承的思想觀念、規章制度，以及各項物質載體和行為方式的總和，因此也被稱為一所學校的“靈魂”。

學校教育的基本目的是培養全面發展的人。而這不是僅靠單一的教育手段所能夠完成的，只有調動各種力量，運用多種手段進行全方位的發展才能奏效。在這諸多因素中，文化的影響有著無可替代的重要作用。同課堂教學相比，學校文化具有更廣闊的空間和更豐富的內容。它既體現在外在的物質環境中，又體現在內在的思想觀念中，讓人耳濡目染，起到“潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。

總之，加強中小學學校文化建設，不僅能為中小學提供一種全新的教育內容和教育活動方式，更重要的是它能為實現中小學教育目標提供新的視角。學校文化的核心和實質是超功利主義的，其出發點是針對人的全面發展，以文化為載體，著眼于精神文化，直接服務人的全面發展。學校文化的這種作用與中小學的培養全面發展的人才的目標相一致。把它提到一個新的高度來認識，不再局限于只是現實思想政治教育的手段甚至只是娛樂活動的狹隘認識，這是十分重要的。

二、充分了解中小學校文化建設存在的問題

當前，中小學校文化缺失現象普遍存在。盡管許多學校修建得氣勢恢宏，充滿現代化色彩，但是卻普遍存在一種怪現象，那就是教師厭教、學生厭學，師生精神萎靡不振等現象多有發生。我們許多教育工作者也對目前的現象感到困惑：學校條件越來越好，生活水平越來越高，但是人們的精神卻振作不起來。反思我們的教育工作，不難發現，我們在教育過程中，重視的是學校校園環境建設、教學教研質量、學生行為規范等因素，唯獨缺少以人文精神為主導的學校文化的研究，導致學校辦學沒有特色、學生發展缺少特長，教育管理功能低效。歸納起來主要存在三方面問題：

1.精神文化偏差嚴重

精神文化主要是指學校領導、教職工和學生共同遵守的基本理念、價值標準、道德風貌等精神意識，它是學校文化的核心和靈魂，體現著學校文化的方向、實質和水準。導致精神文化偏差的主要原因，具體體現在以下幾個方面：

（1）許多學校領導在辦學理念上缺乏研究，往往只局限在學生管理和思想政治教育的層次上，并沒有真正把學校文化建設放在整體辦學方向、教育培養目標和學校發展定位的高度上認識。

（2）在學校精神培養上，許多學校沒有自己的特色和發展目標。學校精神的集中體現是校風，校風的建設與培養取決于校訓的制定。校訓往往是凝聚幾代校園人思想和學校特色的一種理念，是學校辦學發展和特色追求的目標和方向。它需要幾任領導甚至幾代人的探索研究，才能形成穩定的、內涵豐富的、具有特色的校訓。然而，目前中小學校的校訓在內容上幾乎千篇一律。辦學模式雷同，千校一面，學校領導抓校園基本建設多、抓升學率多、抓學科競賽多、抓校園環境整治多，唯獨抓學校文化整體建設少。

（3）在精神文明建設的主體上認識不到位。教師在教學工作中，普遍存在能教出好成績就是功勞，升學率高就是貢獻的思想，至于研究如何營造利于學生全面發展的環境，如何培養學生的創新精神和意識則考慮得不多。

2.制度文化僵化嚴重

制度文化的主要內涵體現在管理的規范和約束方面，存在太多僵化、相似和無效、非人性化狀況。

（1）學校缺乏辦學自主權。在教育改革發展中，上級對下級管得過死的現象仍然存在，難以形成特色文化。

（2）現行管理制度老化。學校各種管理制度內容缺乏創新精神，不能與時俱進，許多條條框框對目前教育改革具有很大的制約作用。

（3）規章制度建設形同虛設，缺乏人性化。這種狀況的出現很大程度上與教育管理體制和督導檢查評估機制的不完善、低效率有直接關系，給教育的發展帶來了嚴重阻礙。

3.文化建設重心失衡嚴重

近年來，學校文化建設已慢慢得到重視，但許多學校僅僅強調了物質文化的建設，對精神文化的理解及建設還遠遠不夠。究其原因：一是物質文化看得見，摸得著，最容易被人們接受，人們愿意去做；精神文化通常具有一種頑固的排他性，不容易形成，也不容易改變。但精神文化制約著整個學校文化的發展水平。二是學校領導習慣于抓“形象工程”，熱衷于校園的基本建設。但是，學校的靈魂不是氣派宏偉的高樓大廈，而是蘊藏其中的校園精神文化。

三、推進中小學校文化建設的思考

要推進中小學校文化建設，學校的廣大師生員工光了解當前中小學教育普遍存在的問題主要是文化缺失還是不夠的，要繼續加強對學校文化建設的有關理論學習和研究，真正弄清什么是文化，什么是學校文化，學校文化的內涵又是什么，學校文化與校園文化的區別在哪里，學校文化建設的內容又是什么。

1.什么是文化

為了說明學校文化是什么，首先要了解什么是文化。文化概念最初由英國人類學家E·B·泰勒提出。他指出：文化是一種復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣及作為社會成員的人所獲得的任何其他能力及習性。

山東省華夏文化促進會會長王修智則認為文化有廣義、中義和狹義三種：廣義的文化，是指人類在社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。中義的文化，與經濟和政治相對應，主要指人們改造主觀世界的能力和成果，也就是精神文明。狹義的文化，專指文學藝術、新聞出版、哲學社會科學等。

《辭海》對文化的解釋分為廣義和狹義兩種：廣義是指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義是指社會的意識形態，以及與之相適應的制度和組織機構。

2.什么是學校文化

從總體上看，學校文化觀大致可分為兩大類：一類是指學校文化包含了校園生活的多種內容，既有物質的，又有制度和精神的；從事文化活動的主體是教職員工及學生，活動范圍涉及教學、科研，有組織的或無組織的閑暇生活等；主要體現于一所學校對學生在德、智、體、美、勞等方面要求的綜合校風。另一類是指學校內的學生文化，主要以學生的閑暇生活為背景，其主要內容是學生組織社團活動等。

目前，對學校文化的釋義亦是豐富多彩的，但是無論從何種角度，用何種方式表述學校文化，作為一般意義上的學校文化都應包含以下內容：學校文化是在學校發展歷史過程中積累、積淀而形成的，教師和學生為主體的全體師生員工所認同的價值觀和自覺遵循的行為準則，是學校物質文化、制度文化、精神文化、師生文化的總和；學校文化的核心價值是以校風為代表的學校精神。

3.學校文化區別于校園文化

校園文化是指以校園為主要空間范圍，以社會文化為背景，以學校管理者和全體師生員工組成的校園人為主體的，以校園內部的環境和師生活動為主要內容的一種群體文化。從詞義上講，“校園”一詞包含的內容更多的是指一種空間維度內的區域或者一種場所，而“學校”更多指向一種培養人、教育人的組織機構。“校園”只能說是“學校”的組成部分之一，“校園文化”只能是“學校文化”的一個屬概念。“校園文化”往往體現的是一種靜態的“學校實體式”概念，“學校文化”則體現了現代教育的動態變化和開放性。

4.學校文化建設的內容

學校文化從文化內容和文化實施主體兩個維度來看，學校文化在內容結構上蘊涵學校物質文化、學校制度文化和精神文化三個層面；學校文化在實施主體上存在校長文化、教師文化、學生文化，亦稱師生文化。

5.推進中小學校文化建設

就如何推進中小學校文化建設，各校可以從學校實際出發，有選擇、抓重點、分階段實施。

（1）精神文明建設。人們常說：“一個好校長就是一所好學校”。校長在精神文明建設中要發揮關鍵作用。校長首先要有比較高的辦學品位，有先進的教學理念的支撐，以發展的眼光、全面的眼光、現代的眼光為學校的生存發展決策。因此，學校有一個高水平的領導班子，要有一支高素質的科研班子；要總結提煉出富有特色的團隊精神，把全體教職員工凝聚在一起。其次是良好的校風、教風和學風。一個學校如果校風不正，學風不濃，教風不嚴，很難說具有濃厚的文化氛圍，社會也不會認可。所以，領導者和廣大的教職工要以學校的辦學思想為宗旨，圍繞學校的辦學方針和計劃，齊心協力，努力奮斗。

（2）制度文化建設。學校制度文化既表現為以文本、書面文字等形式顯現出來的學校規章制度，又表現為師生對建立和遵守規章制度的態度和價值觀，是規范學校管理的重要手段，是校園文化中其他要素得以正常、高效運行的潤滑劑，具有巨大的潛在保障功能。學校應該在充分征求教師和學生意見的基礎上，依據相關的法律法規，修訂、補充、完善學校的各項規章制度，形成凸顯學校優勢、體現校本意識，具有特色的組織管理體系和制度體系；在管理過程中，應堅持以人為本的原則，做到制度無情人有情，體現人文關懷，讓制度成為規范師生行為的自覺規范，激發師生積極向上的工作和學習的熱情，營造和諧、愉悅的人文環境，真正發揮制度文化在學校文化建設中的重要作用。

（3）師生文化建設。學校師生文化體現在教師和學生在現實中培養形成的行為準則。在教師層面，學校應該引導教師愛崗敬業，學會合作，學會理解，學會忍耐，學會寬容，學會放棄，引導教師尊重、理解學生，學會以公正的態度、發現的目光、寬廣的胸襟欣賞學生，探討符合時代精神的教育用語。學校可以采取召開學生座談會，發放調查問卷，“聆聽學生心里話”，并及時反饋給教師。當教職工的主人翁意識不斷增強時，當然會積極參與教育改革和創新，文化素養和品位也會得到提高。學校一定要加強教師的行為文化建設，從道德素質、知識素質、心理素質、審美素質等方面對教師進行規范和培養，不斷提高教師的文化素養。

從學生層面，應加強對學生管理的改革，讓學生自覺遵守《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，從小養成良好生活習慣和學習習慣，興趣健康廣泛，態度樂觀向上，有探索精神和創新能力。要制定學生在上課、自習、集會、就餐時的具體行為要求；在寢室方面，要制定具體的寢室生活的行為要求；在禮儀方面，要制定具體的師生的著裝、發型、見面用語等要求。在班委會、少先隊、學生會、團支部、文學社、記者團等學生社團和班集體建設中，推行公開選舉、競爭上崗和自主管理等制度；要改革學生評價制度，建立能激勵學生不斷發展，自我提高素質的評價方式與方法。使學校形成既有統一意志，又有個性發展空間的生動活潑的制度環境，構建一個凸顯本校優勢、體現校本意識、具有學校特色的科學、規范、高效、完整的組織管理系統和制度體系，促使廣大師生形成良好的行為習慣和積極向上的精神風貌。

（4）物質文化建設。學校物質文化是一種直觀性的文化，它是學校文化發展程度的一個外在標志，是學校文化建設的基礎，對師生具有重要的潛移默化的教育功能。

優美的物化環境包括校園建筑風格、綠化、美化的環境、自然的景物特色、現代化的設施等。由文化構筑的環境蘊含著對真善美的追求，具有激勵和約束雙重作用，熏陶人的靈魂，感染人的心境。人在不同的環境里心情是不一樣的，受到的教育和感染也是不一樣的。在一個群情振奮的環境里，人們會熱血沸騰，興奮不已，這是環境的激勵作用；“近墨者黑，近朱者赤”說的就是環境的感染作用。這種物質文化的教育功能是潛移默化的，它給師生創造了一個莊重的“磁場”，其教育魅力于無形中統懾著師生的靈魂，從而內化為多種層次、多種形式的創造力量。

學校要充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介體現教育理念，如張貼、懸掛革命領袖、英雄人物、勞動模范、科學家、藝術家等杰出人物的畫像和格言，鼓勵、展示學生自己創作的作品，引導學生從確立遠大志向做起，從增強愛家鄉的情感做起，從規范行為習慣做起，培養良好的思想品德。

四、結語

在學校文化建設中，我們必須正確認識學校文化建設的內涵，合理培育學校文化，保證學校文化建設的健康進行。蘇霍姆林斯基說：“校長的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”可以說，校長正確的辦學思想是形成學校優秀文化的根基，是學校文化建設的繼承者、領導者、設計者、弘揚者和創新者，他的教育觀念、價值取向和管理行為，往往決定了學校的辦學理念、管理風格，直接影響著學校文化的形成。總而言之，校長在學校文化建設中應確立“文化立校”的意識，對自己所在學校定位準確，運用現代的文化模式規劃和設計學校文化建設的長短期目標，確立全校師生員工為之奮斗的共同文化愿景，營造科學與人文相結合的校園文化氛圍，促進學校內涵發展，增強學校的辦學品位和綜合實力，形成自己的辦學特色。

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