城市與農村學生家長參與學校管理的現狀分析

摘 要： 家長參與學校管理，是指在平等基礎上，家長（主要是父母）與教師和其他教職人員之間的積極溝通合作。本文試圖對城市與農村家長參與學校管理的情況進行比較研究，從而為我國家長參與學校管理的優化提供借鑒和參考。

關鍵詞： 城市 農村 家長參與 學校管理

家長參與學校管理對孩子從學前到高中畢業期間的身心發展有著極其重要的影響，學習能力的增強、生存技能的發展、動機的激發、潛能的開發等是家長參與學習管理的重要結果。另外，家長參與學校管理對提高學校辦學質量、開發教育資源、提高學校教育質量等都有重要影響。本文通過對某市的五所城市中小學和五所農村中小學的教師、家長進行走訪和問卷調查，根據調查結果對城市與農村家長參與學校管理的情況進行比較研究，為家長參與學校管理的優化提供借鑒和參考。

一、家長參與學校管理認識方面的比較

1.文化程度的差異對認識的影響。城市家長相較于農村家長往往文化程度較高，他們重視子女教育，在參與學校管理中更加自信，也更加積極。然而對農村家長而言，他們對參與學校管理缺乏積極性。大多數家長認為教育孩子主要是學校的任務。農村家長文化程度低，他們自身有著自卑感，認為學校更樂意讓文化程度高、文化素質強、知識儲備多的家長參與到管理中，所以他們參與學校管理的積極性并不高。在實際過程中，他們并不知道怎樣參與到學校管理中，他們往往抱著畏懼的態度，認為自身沒有能力參與到學校管理中去，這嚴重影響了他們的積極性。絕大多數的農村家長在教育子女方面存在困惑，迫切需要學校、教師的幫助。但是由于農村家長的文化水平偏低，很多家長在教育子女方面缺乏自信，對學生只能管食宿和生活環境等生活范疇，對于思想教育和學習輔導力不從心。他們對此沒有信心，自然也就影響到對學校管理的參與。

2.家庭結構的差異上對認識的影響。城市家庭多是獨生子女，家庭收入穩定，一般都能為子女提供良好的物質條件和生活環境，因此父母對子女的期望越來越高，在子女教育方面的投入也較多，更樂意參與到學校管理中。但是，由于城市家庭對子女過于重視，對子女過于溺愛，使孩子難以管教，受挫能力較差。在農村家庭中，家中有兩個及兩個以上孩子的家庭并不少見，這樣的家庭一般會有一個男孩和一個女孩，農村依舊存在重男輕女的觀念。由于農村的經濟水平較低，家庭負擔較重，義務教育時期還可以承擔孩子的學習費用，高中后開始有些困難，大學后便承受不起，因此依舊有一些農村家長認為女孩上學是浪費時間，女孩中學畢業后去打工，可以幫助家里掙錢，提高家庭總收入。對子女尤其是女孩教育的不重視，使他們認為沒有必要參與到學校管理中去。

二、教師與家長溝通方面的比較

家長參與學校管理應該是教師與家長在活動中相互了解、相互合作、相互支持的過程，即雙方需要多交流、多溝通，這樣才能真正體現家長參與。通過調查，城市家長與農村家長在與教師的溝通方面有差異性。

1.聯系方式有差異。農村家長與教師之間聯系方式單一，通常是電話聯系，很少采用網絡、家校聯系卡等方式進行聯系。而城市家長與教師之間的聯系相對多元，電話、qq、飛信等都是家長與教師之間聯系的方式。

2.聯系的原因有差異。農村家長與教師聯系的首要原因是學習成績下降，其次是學生違規違紀。城市家長雖然與農村家長同樣重視學生的學習成績，但是他們更注重子女思想品德的培養，多數城市家長在子女的德智體美勞等方面都給予同樣的關注。

3.聯系的主動性有差異。農村家長多處于被動狀態，他們往往是在老師通知他們來學校，或者是開家長會時才會與老師聯系，缺乏主動性。而城市家長參與子女的教育更加主動，他們平時會經常與教師電話聯系了解子女的在校情況，家長會后也經常主動地與老師進行交談。

三、家長參與學校管理方式的比較

家長參與學校管理的方式有很多，本文選取了家訪、家長委員會、家長學校、家長會幾種常見的參與方式進行比較。

1.家訪。家訪可以增進教師對學生家庭情況的了解和家長對孩子在校情況的了解，增強教師與家長之間的互動。由于城市交通比農村便利，城市教師的家訪頻率高于農村教師的家訪。城市教師家訪的原因除了學生違規違紀，學習退步之外，主要是對學生的教育進行溝通交流，加強配合。而農村教師家訪的原因主要是學生違規違紀和學習退步，并且在這種情況下有時請不到家長，教師只好去學生家里向家長反映情況。但是城市和農村教師家訪也有共同點，那就是教師的教學任務繁重、工作太忙，沒有時間去學生家里家訪，阻礙了與家長的進一步交流。

2.家長委員會、家長學校。無論是城市學校還是農村學校絕大多數的學校都設置了家長委員會和家長學校，但是在實際的操作過程中缺少具體的措施，缺少規章制度，甚至有些學校只是形同虛設，想起來或是為應付上級檢查才去做，或者僅固定在一個學期的開頭或結束時，致使活動在時間上斷斷續續，在活動的內容上缺乏前呼后應，沒有運用到實際的教學過程中。有些家長甚至不知道家長委員會和家長學校的存在，家長委員會和家長學校的作用并沒有發揮出來。尤其是農村學校認為農村家長的文化素質不高，家長委員會的代表往往由學校指定，不愿意讓普通家長過多地參與到家長委員會和家長學校中來，認為這樣會擾亂學校教學秩序。

3.家長會。在家長會上，教師對家長大都只有單向交流，采用比較簡單的灌輸方法，由教師講如何去做，家長只需要聽。家長會的模式一般是，校長先講話，然后年級主任開始講，最后班主任將學生的情況反映給家長，且并不涉及每一位學生。城市家長參與家長會比農村家長更主動，他們樂于發表自己的意見，并且有不少家長在家長會后會找班主任單獨談談。農村家長在家長會中不能充分發揮其主動性，只是被動地聽，很少有機會發表自己的意見。

學校是教育孩子的地方，應該發揮主導作用。家庭是孩子成長的園地，他們對孩子各方面的教育更會影響孩子的一生。二者通力配合，才能讓孩子全面發展。研究表明，城市家長比農村家長對參與學校管理的認識更全面，與教師溝通更密切，參與方式更多樣化。但是，無論是城市還是農村，我國家長參與學校管理還有亟待完善。隨著社會的進步，經濟的發展，城鄉差距逐漸縮小，相關制度越來越完善，家長將會越來越主動地參與到學校管理中來。相信在不久的將來，教師與家長之間的關系會更加融洽，學校和家長之間將會開展更為良好的合作。

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