提高小學低年級學生自我評價能力的策略

摘 要： 自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個體特點的判斷與評估，它是自我意識的重要成分之一。在兒童自我評價的形成中，家庭、學校、同伴團體起著重要作用。小學低年級學生的自我評價基本上還是成人評價的重復，其獨立性評價的能力還相當差，且不夠穩定，易變化。為提高小學低年級學生自我評價能力，成人應該發揮評價的主導作用，開展豐富多彩的活動，以多元的方式對兒童進行評價，引導學生學會正確互評，通過營造環境，使學生有評價的意愿，以此促進學生自我評價能力的提高。

關鍵詞： 小學低年級學生 自我評價能力 提高策略

自我評價是指主體對自己思想、愿望、行為和個體特點的判斷與評估[1]。它是自我意識的重要成分之一，是隨著兒童年齡的增長，在觀察他人和自我的態度、對他人和自己的評價過程中逐步形成起來的。在兒童自我評價的過程中，家庭、學校、同伴團體起著重要作用。在入學前，兒童的自我評價更多依賴父母和其他親近成人的影響。入學后，教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著主導作用。學校生活使兒童在與他人的競爭中獲得了成敗的體驗，往往以同伴評價作為評價自己行為的一個重要準則。但在目前兒童的生活中，不少家長更多追求孩子在校的成績，以成績作為評價孩子的唯一標準，教師也主要看學生在學業上的表現，對學生提出過多要求，不尊重、無端批評甚至譏諷，以及簡單粗暴地對待學生，導致學生由于學業上的不足形成較低評價，最終自我評價也偏低。另外，小學生“趨上性”特點也導致成績好的同學得到更多良好評價，而落后學生則常受到來自同伴的嘲笑和不全面的評價，影響了學生自我評價能力的提高。適當的、正確的自我評價使主體對自己采取分析的態度，并能將自己與所面臨的任務及周圍人的要求進行恰當的比較，從而作出正確選擇。以往的研究均表明，低年級兒童的自我評價基本上還是成人評價的重復，其獨立性評價的能力還相當差，且不夠穩定，易于變化[2]。為了提高低年級學生的自我評價能力，促進他們形成正確的自我概念，應該從以下方面著手。

一、充分發揮成人評價的主導作用。

兒童在學習與生活中經常接觸的成人一是教師，二是家長。在學校，教師有更多時間和學生朝夕相處，家長是孩子的第一任老師，他們對學生的認識、態度、評價等無不對學生自我評價能力的形成和提高起著潛移默化的作用。一個學生如果經常從家長和教師那里得到積極的情緒體驗和深切的期望，就有極大可能使自己的行為朝著所期望的積極方向發展；如果經常受到訓斥和批評，這種消極的態度和認識，就有可能被接納成為自我評價的標準，使學生自我評價偏低，進而使其失去學習的動力，不愿努力。

因此，要提高學生的自我評價能力，要充分發揮成人評價的主導作用，教師自身需要更新教育觀念，改變錯誤認知和教育態度，選擇有效的評價方法。一方面，教師要轉變常規的教育思想，淡化權威意識，增強師生交往的親密感。二要信任學生，善于發現學生的優勢領域，遵循發揚優點克服缺點的原則，正確發揮教師在教育中的主導作用，自覺承擔起教育學生，關心、愛護學生的責任。第三，要樹立正確的學生觀。學生觀是指教育者對學生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態度和工作方式。傳統學生觀把學生視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器；而現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人。教師要認識到每個學生都是獨立的個體，都有獨立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不傷害學生的自尊心，讓學生形成正確的評價觀。第四，克服定勢效應。定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。定勢使人們以某種習慣的方式對刺激情境作出反應，在解決問題時具有一種傾向習性，并影響問題能否順利解決。定勢雖然有時可以促進問題的解決，但從總體上來說是消極的，它使問題解決的思維活動變得呆板。在教育教學中，教師對學生的認識也往往會出現定勢效應，好的學生什么都好，差的學生樣樣都差，而這種認識又具有一定的長效性，教師對學生的評價一旦形成，很難迅速消失，經常會在一定時間內左右教師對學生的看法。這些看法又會影響到教師對學生的態度和行為，進而感染學生對自己的評價出現偏離，影響學生正確的自我評價。因此，教師在對學生進行評價時，不僅要參照其他學生，更重要的是以學生自身為重要參照系，經常對學生進行縱向比較。要特別關注學生在活動中的每一點進步，精心營造賞識的氛圍，在起點適宜的任務中，給予適度的期望，使他們成功。充分發揮成人評價的主導作用，使他們感受到被重視、被關愛的同時，認識自身的價值，看到自己的進步，建立自尊和自信。

二、開展豐富多彩的活動，以多元的視覺評價兒童。

多元智能理論為學生自我評價提供了強有力的理論支撐和實踐指導。1983年，美國哈佛大學的教授霍華德·加德納在其出版的《智能的結構》著作中，首次提出了人類的智能是多元的、發展的，背景又是復雜的，而發展本身又具不平衡性。[3]因此，評價既需要揭示某一學生在某一情境中的智力狀況，同時又要揭示學生在不同情境中的智力發展的穩定性，這樣我們才能比較可靠地、全面地了解和識別學生的發展。

為了讓學生更好地發展，讓學生有機會在不同的活動中展現自己的能力特長，發現自己的優勢和不足，形成對自己的正確評價，開展豐富多彩的活動是重要的環節。蘇霍姆林斯基認為，“學校的任務不僅僅在于授給學生從事勞動及合乎要求的社會活動所必備的知識，而且也在于給每個人以個人精神生活的幸福”[4]。從他的教育思想和教育實踐的歷程來看，有兩種重要方式對于學生幸福的發展有重要作用，一是為學生組織豐富多彩的活動，使每個學生都能找到他們自己喜愛的活動——幸福源，讓他們通過活動表示自己的天賦，在活動中變成行家里手，在活動的過程和結果中感受到活動創造的幸福，在幸福的體驗中獲得發展；二是依靠教育者對學生多元的和立體的評價，讓學生在教育者的充分肯定和適切激勵的幸福體驗中獲得發展。

結合多元智能理論，教師在教學中要創造條件，開展不同內容和不同層次的活動，讓每一個學生在活動中都能找到自己的位置，表現自己的才能。活動過后，要積極引導學生正確全面地進行評價，從評價內容說，可以評價自己的語言、邏輯、音樂、運動、空間、人際關系等，從自我評價手段上可以開展教師評價、學生互評、學生自評等。教師指導學生在評價自己的行為表現時，要進行全面分析，既看到自己突出的一面，又看到不足，評價時既不過高，又不過低。讓學生在評價的整個過程中學會全面、客觀、正確地評價自己，自己的成績才會有長足的進步。

三、引導同伴間正確評價。

同伴關系在兒童社會化中起著成人無法取代的獨特作用。積極的同伴關系有利于兒童社會價值的獲得、社會能力的培養及認知和人格的健康發展。同伴可以提供關于自我的信息，也是兒童進行比較的對象。如果在集體中被同伴拒絕，會引起學生課堂上的破壞、敵意行為，產生消極情緒和對自我的否定。所以，教師必須努力指導學生建立良好的同伴關系，改變評價同伴的標準，使兒童在同伴集體的相互作用中通過評價他人和被別人評價，而不斷地認識自我和改善自我，實現自我評價能力的提高。

低年級學生在學習階段對同伴的評價，常常把學習成績的好壞作為評價他人的標準。教師應讓學生明白每個人身上的優缺點不是只表現在學習分數的高低上，還表現在品德、人際關系、音樂、美術等方面。對同伴僅以學習成績的簡單評價，容易使被評價者局限在一個很窄的范圍內，也影響了被評價者的自我評價。因此，在評價同伴時，不把學習成績作為評價的唯一標準。而應更多著眼于被評價者在不同方面的表現，這樣才不至于使被評價者處于被排斥或壓抑的狀態中，失去自信。同時，在評價別人在不同活動中的表現時，也可使每個孩子看到自己在不同活動中的優勢與不足，增加兒童評定自己的參照和范圍，使兒童在同伴群體活動時表現出好的行為成為效仿的榜樣，促進學生的共同進步。

四、優化環境，讓學生有自評的意愿。

學生的自我評價能力往往是以別人對自己的評價作為參照點，依據外部評價經驗逐步培養起來的。在教學中，教師應有意識地給學生創造機會，讓他們在學習過程中評價自己。以往在教學過程中，教師一直處于評價主體的地位，學生則處于教師的權威評價之下，久而久之，學生習慣接受教師的評價，缺乏自我評價的意愿和評價的行為。所以教師應創造寬松的環境，給予學生互評和自評的空間和機會。民主、平等對待學生，創造讓學生體驗成功的環境，讓學生不懼自評和互評，在評價中逐漸掌握評價的標準和細則，形成有目的、有意識地觀察他人和自己的能力，逐步增強自信心。

參考文獻：

[1]黃煌峰，雷靂著.初中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1997：223.

[2]王振宇主編.心理學教程[M].北京：人民教育出版社，2001：215.

[3]郭福昌，王長沛.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2004：4.

[4]蘇霍姆林斯基著.趙瑋，等譯.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：前言第9頁.

本文為曲靖師范學院2011年立項的“大學生創新性實驗計劃建設項目”——“多元評價對小學低年級學生自信心的影響”階段性成果。