培養(yǎng)小學生的自信心，促進學生發(fā)展

摘 要： 自信心來源于一個人內(nèi)心強大的力量，來源于超越他人甚至超越自己，自信心是人成長發(fā)展中不可或缺的品格，所以自信心對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有著不可替代的核心價值，但自信心不是天生的，除了要建立在個人內(nèi)在品質(zhì)的主觀基礎(chǔ)上，還需要學校、家庭及外界社會的客觀幫助與培養(yǎng)，使自信心帶來的積極作用能照亮通往成功的道路。

關(guān)鍵詞： 自信 影響因素 培養(yǎng)策略

自信是我們自己感受自己的方式，它包括自己對自己的接受態(tài)度，自己對自己的尊重程度，對一個人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一個人成功的重要支柱，也是一個人成長和成才不可缺少的重要心理品質(zhì)。而自信心，又稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分評估的一種體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)[1]。自信心是兒童個性的核心內(nèi)容，它的形成和發(fā)展直接影響兒童個性的發(fā)展與成熟，乃至人的終身發(fā)展。

一、自信心對人發(fā)展的價值

自信心來源于內(nèi)心強大的、不可阻擋的力量，來源于超越他人、超越自己的實踐過程。如你在完成某件事情的過程中，不斷超越自己，不斷產(chǎn)生信心，一段時間后，你必能超越他人。超越他人后，你的自信心就會得到強化，做任何事都得心應(yīng)手，所以自信心在人的發(fā)展過程中是不可或缺的。自信心強的兒童能積極主動地進入社會角色，參與各種活動，在活動中得到鍛煉和發(fā)展，能積極地與他人交往，與同伴建立良好的關(guān)系，勇敢地面對困難，大膽嘗試。而自信心弱的人，對于活動沒有勇氣積極參與，也不敢面對困難，在與人交往時縮手縮腳，漸漸被置于邊緣外，也無法實現(xiàn)自己的愿望和理想。所以人正是因為有了自信心，才會樹立遠大的志向和目標，才能有堅強的意志克服困難，努力實現(xiàn)自己的奮斗目標。

自信心在人的生活中起著不可替代的作用，成功者或智者往往都因有著強大的自信心而綻放獨特光芒。一個人的自信心來自于各個方面，一句鼓勵的言語，一個肯定的眼神，甚至一個不經(jīng)意的動作都可能讓他們增強對自身價值的充分認識，從而使他們積極樂觀，百折不撓，勇敢面對一切問題和挑戰(zhàn)。

對于一件事情，如果人們有自信，就會努力去做，即使做不到，也會相信這是暫時的，并且絞盡腦汁，拼命努力，最后獲得成功。如果人們沒有自信，即使有能力做到一件事，也不相信自己，認為自己不行而選擇放棄，最后沒有成功。

可見，自信心對人的發(fā)展有著核心和主導地位，自信的人往往能堅持自己的信念，明確自己的目標，并努力而勇敢地向著目標昂首邁進，實現(xiàn)自我價值。但自信心并非天生的，它不僅建立在個人內(nèi)在的品質(zhì)基礎(chǔ)上，還需要外界社會的幫助和培養(yǎng)，而對自信心培養(yǎng)最重要的小學階段來說，影響最大的是學校、家庭和社會。

二、小學生自信心形成的影響因素

（一）學校及老師的鼓勵。

著名教育家布盧姆曾說：老師可以幫助所有的學生學得優(yōu)秀并充滿自信。教育工作者都應(yīng)清楚地認識到每個學生都是鮮明的個體，他們具有獨立思考的能力和未挖掘的巨大潛力，教育工作者要做的就是尊重差異，理解差異，相信“天生我材必有用”，依據(jù)每個學生在不同方面表現(xiàn)出來的天賦進行適當?shù)馁潛P和鼓勵，讓他們知道教師對他們的賞識，讓他們看到自己的力量，從而樹立自信，毫無畏懼。

教育工作者要時刻謹記：贊揚和鼓勵永遠是教育的關(guān)鍵和必勝法寶。如果教育工作者都像電視上報道的虐待學生的老師一樣，只知批評與鞭打，泯滅人性和良知，那學生如何健康成長，社會又將有怎樣的未來。

（二）家庭的支持。

家庭無疑是學生自信心來源的非常重要的成長環(huán)境。學生所擁有的品格，所接受的生活教育都來自于他的家庭，家庭里的任何因素或者任何波動，都會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生劇烈的影響。在對某市西城示范小學二年一班進行自信心試驗時發(fā)現(xiàn)，所有的學生都受家庭的影響極深，家庭，尤其是父母，沒有意識到或者忽視孩子在家庭中的心理變化，還一味地用他們的方式教育孩子，只關(guān)心成績而忽視心理，或者只采取批評的態(tài)度而很少鼓勵與贊揚，甚至有些家庭因素會讓孩子心理產(chǎn)生極端，出現(xiàn)恃強凌弱的行為等。種種現(xiàn)象表明，家庭環(huán)境會影響孩子的性格和品質(zhì)，尤其在自信心的培養(yǎng)上要特別留意，一個溫馨的家庭，家長的一句贊美支持的話語，或者多點正能量的鼓勵，都會使孩子的自信心增強，積極向上。

（三）社會的認可。

在現(xiàn)如今社會的大背景下，怎樣讓學生在健康的氛圍里接受良好的教育，更自信地面對未來是個大難題，一線教育工作者雖然正積極做著力所能及的事，但社會只認成績和學歷及對教育觀念的諸多不理解，使教育工作變得舉步維艱。社會發(fā)展需要更多的人才這是常情，可人才的定義不只是有優(yōu)異的成績和高學歷，還需要良好的德行與情操，社會需要的是人而不是紙質(zhì)機器。

教育工作者承載著教書育人的責任。教育工作者無法脫離社會這個大背景而生活，但社會也要看清教育本身不該被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育牽著鼻子走，應(yīng)看到每個學生都是可塑之才，社會需要認可一個學生的學習成績差并不說明一切，說不定這個學生會在繪畫方面極富天分，創(chuàng)造另一番成就，社會要認可和珍惜天賦，讓教育使學生在有天賦的領(lǐng)域越來越自信。

三、小學生自信心的培養(yǎng)策略

在成長環(huán)境中，在各方面的影響下，依舊表現(xiàn)出強大自信的人，常常積極樂觀，百折不撓，敢于面對問題和挑戰(zhàn)，不輕易言敗，再加上老師、家庭和社會正面能量的鼓勵、支持與認可，有必勝的意志，容易取得成功；反之，在成長環(huán)境中，在各方面的影響下，表現(xiàn)出自信心不足的人，面對困難和問題時，常常有消極想法，沮喪灰心，畏縮逃避，再加上老師、家庭和社會的鼓勵與認可在自信心不足的人心里容易轉(zhuǎn)化成壓力，或者老師、家庭和社會沒有對學生采取鼓勵與認可的行為，會導致他們不相信自己，做不成任何事情。所以，增強小學生的自信心顯得極其重要。

（一）教師轉(zhuǎn)變評價觀，以多元的視覺看待學生。

在小學階段，小學生對自我的評價往往是以教師的評價為基礎(chǔ)的。一個學生如果經(jīng)常從教師那里得到積極的情緒體驗和殷切的期望，就有極大可能使自己的行為朝著所期望的積極方向發(fā)展；如果經(jīng)常受到訓斥和批評，這種消極的態(tài)度和認識，就有可能被接納成為自我評價的標準，使學生自我評價偏低，進而使其失去學習的動力，不愿努力。因此，教師自身需要更新教育觀念，改變錯誤的認知和教育態(tài)度，選擇有效的評價方法。要信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不把學生只看成是裝知識的容器，要認識到每個學生都是獨立的個體，都有獨立的人格，都有被肯定、被尊重的心理需要，做到不傷害學生的自尊心，讓學生形成正確的評價觀。要從各個方面挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，充分利用這些優(yōu)勢讓學生形成正向遷移，從而讓學生在其劣勢領(lǐng)域也得到一定程度的發(fā)展，以提高其自信心。在具體操作中，不僅要參照其他學生，更重要的是把學生自身作為一個參照系，經(jīng)常對學生進行縱向比較，特別關(guān)注學生在活動中的每一點進步，精心營造賞識的氛圍，在起點適宜的任務(wù)中，給予適度的期望，使他們成功。充分發(fā)揮發(fā)揮成人評價的主導作用，使他們感受到被重視、被關(guān)愛的同時，認識自身的價值，看到自己的進步，建立自尊和自信。

（二）改變家長教育觀念，促成學生自信心的形成。

孩子從出生一直與家人生活在一起，家人的教育觀念直接影響著教育的結(jié)果。如果家長過于謙虛，在別人夸獎孩子時一味說自己孩子的不是，甚至老拿自己孩子的缺點去和他人的優(yōu)點比較的話，就容易讓孩子從小不能正確認識自己，總覺得自己不如他人，長期下去，導致孩子缺乏自信，不能正確歸因。所以，家庭教育和學校教育應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，教師向家長宣傳正確的教育理念，比如不對孩子提出過高或過急的要求；對于孩子的錯誤應(yīng)該有正確的處理態(tài)度；讓孩子學會和自己的過去比，而不是老與他人比。讓家長多看孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子大膽嘗試和積極歸因等。同時讓家長積極主動地配合學校的教育，共同增強學生自信心。

（三）社會要形成正確的評價導向。

如前所述，社會如何界定人才概念直接影響成人對孩子的評價。如果一個社會看一所學校，只看考上幾個重點，以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，在這樣一種氛圍中，學校對學生的評價也只有成績這一唯一標準。而實際上，人才應(yīng)該是先成人，再成材。在這樣一種理念下，用多元化的評價標準來看待學生，就能讓學生不僅只在學業(yè)上看到自己的成功，更能在更多領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)自己的長項，這樣有助于更好地增強學生自信心，促進學生發(fā)展。

因此，教育工作者必須從學生所處的成長環(huán)境的大背景出發(fā)，在了解了學校、家庭和社會各方的行為對學生自信心的影響，再看學生自信的狀態(tài)，根據(jù)問題產(chǎn)生的方向，采取積極的鼓勵或其他有針對性的有效措施，用自信心照亮學生的前行之路。

參考文獻：

[1]楊麗珠.兒童個性發(fā)展與培養(yǎng)的實驗研究.長春：吉林人民出版社，2001：301.

本文為曲靖師范學院2011年立項的“大學生創(chuàng)新性實驗計劃建設(shè)項目”——“多元評價對小學低年級學生自信心的影響”階段性成果。