新知教學課與教師角色的轉變

摘 要： 現代教育不再需要只有某種專業知識的教書匠式的教師，而是需要既有精神的專業知識，又具有豐富的教育理念和精湛的教育能力的教育家式的教師。所以新課程改革要求教師首先具有全新的教育理念。其次，教師要具備教學能力和創新精神。再次把傳統教學中的正確做法傳承下去。最后，新課程改革中不斷出現新問題與傳統教學要相互沖突，也就要求教師不斷探索研究，具有較強的研究能力和學習能力。怎樣做好新課程的引路人，以何種角色引導學生是一個值得探索的課題。

關鍵詞： 新知教學課 教師角色 轉變

一

新知教學課，通過名字就可以看出該課型的特點是新。它是教師講授新概念、新觀點、新公式、新定理等新知識為主要內容的課。那么在新課程改革的推進下，新形勢、新情況帶來了新的任務、新的問題，這更需要確定新思路，制定新的標準，必須更新教師角色，對教師角色進行新的定位，對教師的角色進行認真研究。

1.要樹立新型的師生觀，轉變以教師為主體的陳舊的觀念，構建新的平等的師生關系。

在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生只是被動地接受教師所講授所灌輸的一切。處于被動的地位，喪失了學習的主動權。新課程背景下的師生關系要求教師放下傳統意義上的師道之尊嚴，師生平等交往，平等對話，平等參與，和諧相處。教師要成為學生的引導者，促進者，幫助者，服務者，合作者，而不是“警察”或“法官”。要了解現代學生的心理特征，針對不同學生，用自己的一顆心m4FcApeKwmLzIUqP2mm8Aqy0G3RcK1McUz9MnJoqFXk=溫暖學生的每一顆心，讓學生感覺你是一位和藹可親平易近人的引導者、幫助者。讓學生生動活潑地全面發展，進而達到育人的目的。

2.要求教師轉變自己的思想觀念——由優秀演員向綜合型導演轉變。

首先，樹立“以學生為主體，服務學生”的思想，樹立“一切為了學生，為了學生的一切發展”的新觀念。其次，改變教師的教育價值觀。教師要學會用欣賞的眼光看待學生，用發展觀來對待學生。馬卡連柯曾說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表達的人就不能做好教師。”教師表現出的滿意的微笑或贊許的點頭，能流露出教師對學生的真誠和喜歡。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒，它可以促進兒童好好學習的愿望。”所以，教師要多鼓勵學生，表揚學生，充分調動學生的學習的積極性，消除自卑感，讓學生盡情發揮聰明才智。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，教師要關注每一個學生的差異，保持積極的心態，從而達到互教互學、共同提高與發展的目的。例如，我校新知教學課模式中的預習認標部分，就要求教師要預設出準確的目標。“凡事預則立，不預則廢”，所以要根據學生的發展需求擬定預習提綱，習題的設計層次梯度要合理，要求明確，方法具體，重點突出，讓不同學生都能有所選擇。同時，要求教師在預習認標部分及時調整自己的教學預設，鼓勵學生學習的自信心與成功感，以提高精要講授的針對性與有效性。再次，要求教師根據學生實際情況確定切實可行的目標，以循序漸進、逐步發展為原則，采用有所不為，是為了更好地有所為的退二進三的策略。做到兼顧所有學生，讓他們全面發展。此時的教師角色已經發生質的變化，由原先自己的獨角戲變成了現在學生主動參與的大舞臺，教師由原先自己獨霸課堂到現在的走臺去聆聽學生的心聲，參與他們的討論。教師已經有原來的主體變成了現在的主導，體現了學生的主體地位。此時的教師更敢于面對和挑戰全新的問題。

3.教師由流水線上的工人轉換為出色的園丁。

二

在新課程背景下，教育改革需要打破一些傳統的觀念，打破傳統觀念要求教師要用全新的教學模式教學，教師要有創新精神，追求創新。善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式，喚醒學生的主體意識，培養學生的學習興趣，進而培養學生良好的學習習慣，激發學生的好奇心、求知欲，使其樂學，愿學，主動學。

首先，教師應該成為學生學習方法、學習態度、學習習慣的培養者與指導者，盡可能多地創設情境，從而激發學生的學習興趣。例如，教師在新知教學課進行觀察指導時，可采用多種教學思路與方法為學生創設情境。

其次，在傳統教學中，教師往往只注重學生掌握知識的結果，壓制了學生創新思維和其他能力的發展，最終造成了高分低能的現象。然而，新課程改革標準下，要求教師重視知識理論與形成過程的有機結合，必須遵循學習規律，給學生留足參與的時間，給學生學習上的主動權，盡可能激發他們的自我投入意識，主動參與教學。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，強而弗抑”這是啟發式教學的總體原則。

最后，教師還要挖掘教材的實踐性和趣味性，讓學生感覺到“跳一跳就可以摘到果實”，體會到學習的樂趣和成功的喜悅，就要求教師利用多種教學手段寓教于樂，使學生由苦學、死學變為如今的樂學、想學。使每個學生在課堂上都充滿活力，都能抬起頭來。教師要引導用眼觀，用耳聽，用嘴說，用手動，多渠道地獲得知識。同時教師必須注重現代化教學手段的研究和使用，提高現代化教學手段的運用能力，增強課堂教學效果。

例如，教師可設計吸引學生注意力的課件，突出重點難點。在新知教學課課堂的基本模式中，對既是重點又是難點的教學內容，可通過制作課件表格，圖示直觀對比分析，引導學生進行要點分析和同異點的綜合概括。

再比如，當講到課本中Reading部分時，教師可以利用課件，設置不同的練習題，選擇題，看圖講述，等等，總之，就是要求教師使用多種方法，創設更好更多的情境，激發學生的學習熱情，品嘗學習的勝利果實。

三

在新課程改革中，出現了許多新問題，需要教師反復學習研究，創新總結，這就要求教師由傳道、授業解惑者逐步向研究型學者轉變。只有先成為研究型教師，才能培養出研究型學生。

新世紀需要新型人才，新型的人才需要新型老師的培養，新型的教師要有新的思想、新的觀念，更需要面向世界面向未來面向現代化的教育，這就要求教師適應時代發展的要求，扮演好自己的角色，這是關系祖國興旺、民族發展的大事。