語言測試的演變與我國高校英語測試特點分析

1.引言

語言測試是語言及教學過程中不可或缺的重要環節，語言教學離不開語言測試。科學的語言測試能提高學生的學習積極性，提高他們的語言應用能力。語言運用能力的培養離不開語言測試，但學生語言能力的培養是第一位的，語言測試為學生語言能力培養服務。什么是語言能力？這是任何語言測試工作者首先要面對并且必須回答的問題。

2.語言理論的發展產生不同的測試重點

2.1二十世紀初重點考查語言知識的掌握。

對于什么是語言能力，歷史上不同時期人們的觀點和看法不盡一致。在二十世紀初，語言學雖然有了一定的發展，但尚未形成指導語言教學的系統理論。語言教師把語言當做一門知識在教，包括語音知識、語法知識和詞匯知識。語言測試也就考查被試對這三方面知識的掌握情況。

2.2結構主義語言學注重聽說技能。

二十世紀四十年代，以索緒爾為代表的結構主義語言學興起。嚴格區分語言和言語，明確限定語言學的研究對象；與歷史比較語言學相反，結構主義語言學重視共時語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結構提攜；從不孤立地看待語言要素，認為語言的一切都奠定在關系的基礎上。與此同時，行為主義心理學大行其道。受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，認為學習語言就是要獲得操作這套符號系統的技能，即訓練對刺激做出正確反應的一套語言習慣。在這個時期，心理測量學理論對語言測試也產生了很大的影響。心理測量學堅持語言能力可分說，認為語言可以分解為語言技能和語言成分，運用這些語言技能和語言成分的能力就是語言能力。這個時期的語言測試稱為心理測量學—結構主義語言學測試。與科學前語言測試相比，它更加注重聽說技能，尤其是聽的技能。這種測試在五六十年代占統治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。

2.3Chomsky語言理論重點測試交際能力。

六十年代中期，喬姆斯基的語言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發揚了唯理主義的傳統，就人類語言提出了這樣的假設：語言是人的生物屬性，人的語法知識是天賦的；人類語言存在著普遍語法；人腦中有專司語言的機制——語言官能。語言不再僅僅被當做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見，交際能力不僅包括語言能力，還包括超出語言能力的能力（如：一系列的社會文化因素），它決定了教學和測試內容。

2.4交際語言能力說推出考查語言場景中的語言組織能力。

在1979年舉行的第一次語言測試研究研討會上（Language Testing Research Colloquium。簡稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會提交了“交際語言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語教學界和測試界產生了深遠的影響。進入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個全新的交際語言能力模式。他認為，交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力（capacity）。它是語言能力通向現實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制則指把語言交際看做一種物理現象，運用語言交際時所牽涉的神經和心理過程（韓寶成1995）[1]。

3.我國外語測試的特點與對策

3.1我國語言測試的現狀。

1986年國家教委頒布的《大學英語教學大綱》規定，語言測試要“著眼于考核學生的語言能力和交際能力，準確性和流利程度”。為了檢驗大綱的落實情況和推動英語教學改革，1987年9月國家教委高校司推出大學英語測試，即人們常說的四、六級考試。它是全國性的大規模標準化考試，是西方現代語言測試理論與中國具體實際相結合的產物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語言學派的測試模式。

自大學英語四、六級考試在全國范圍實施以來，它成為許多學生學習英語的主要動力。楊慧中（1998）在《大學英語四六級測試回顧與展望》中指出：“大學英語測試對推動我國大學英語教學大綱的貫徹執行、對提高我國大學英語教學質量起了很大的作用。”社會上普遍將四、六級考試的通過率作為檢驗高校英語教學的標準，因此它得到學校各級領導的重視。

在英語教學實踐中，從語言存在的價值看，應是生活工作中需要什么就教什么，然后根據學習的內容再決定測什么；從邏輯上看，應是先教而后測，教什么就測什么。但在我國高校具體的教學實踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學的目的是應付考試，學習的目的也是應付考試。目前我國的應試教育嚴重干擾了正常教學。46%的大學英語教師認為停課復習備考有一定用處，20.7%認為這樣做很有必要，只有19.9%指出復習備考沒有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調查充分說明現在的大學英語教學受到四、六級考試的強烈沖擊。通過分析軍校英語教學與四、六級考試的關系，我們看到英語教學完全不能顧及學員對專業英語的需求，被四、六級考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質，學員畢業后所從事的專業指向基本明確，許多時候軍校英語教師想要帶領學生學習更多專業英語內容，提高他們專業語言運用能力，但是只要看到學生絲毫不關心這些新知識，而是全力以赴準備四、六級考試，他們也會退而求其次，不可避免地為學生著想將教學重點放在與考試緊密相關的內容上。這種脫離軍校學員未來職業需要、完全背離外語作為交際工具的試題匯編，是對師生寶貴時間的巨大浪費（衣進韜，2008：92）[4]。

3.2建立以學生為主導英語語言測試體系。

外語教學的發展經歷了“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”和“師生互動主體”的演變，學生在外語學習中的主體地位已經得到公認。同外語教學界由研究教學方法轉移到研究學習者本身上來一樣，被試特征對測試行為的影響也是當前測試界十分關注的問題。被試特征包括文化背景、背景知識、認知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進行對比研究，其中一個很重要的問題就是研究被試特征對測試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導下進行，研究范圍主要包括兩個方面：第一，社會心理因素，包括態度、動機、焦慮感和努力程度四個因素；第二，策略因素，包括認知策略、元認知策略和交際策略。作為該研究的一個部分，Kunnan（1995）采用一種結構模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語的機會、學習英語的態度和動機及監察模式對測試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個人特征及測試方法對測試行為影響研究的不斷深入，測試開發人員對哪些特征因素與方法因素產生交互作用會了解得更透徹，并且在實踐中能夠設法減少這些因素對測試行為帶來的影響，為被試最大限度地發揮測試水平提供機會，這樣我們就會更好地、更公正地測量其語言能力[7]。在大學階段，根據不同高校的性質、專業特點及職業導向等因素研究被試特征，采用多重評價標準是正確調整語言測試與語言教學關系的關鍵。同時，避免一刀切的評定標準，根據需要設計測試內容與方法體現了測試對語言能力培養的積極作用。

3.3以學生為主導英語語言測試的嘗試——采用多元化測試方法。

跟蹤軍校畢業生的英語運用能力，我們發現，目前部隊年輕軍官普遍具有全日制大學本科以上學歷，部分具有研究生學歷，這些人員均通過國家英語四、六級考試，但大多數是“啞巴英語”，口語水平普遍較差，能夠自主運用外語組織指揮、聯系協調、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對外交流能力已經成為部隊有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質，軍校英語測試改革刻不容緩，全國性統考已顯現出嚴重的弊端。軍事英語課程測試更應具備專業針對性，應采用靈活的考核方法，重點在于提高學員的實際應用能力。在實際操作中，軍事英語的考核以兩學期的筆試成績為主，結合平時的作業情況和課堂上presentation的表現。通過Presentation的評估，我們可以看到學員的綜合語言組織、語言表達能力，甚至通過專題演示也體現他們高層次的語言技能，包括語言知識（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵學員把所學的知識應用于實踐，為了充分體現他們的翻譯水平，我們決定，在成績考核中對學員在學習期間發表的軍事英語譯文實施獎勵分數措施。在開學之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網站推薦給學員，讓學員充分利用網絡資源，及時獲取第一手資料，進行自主式的軍事英語學習，并鼓勵他們把有價值的文章翻譯成中文，投到相關專業期刊上。運用這種方式，不僅能調動學員的學習積極性，提高學員的英語實際應用能力，而且能培養學員的成就感，真正實現英語教學為專業學習服務的目的。

4.結語

通過回顧語言測試的發展演變，總結我國高校英語測試特點，發現大學英語測試在高校師生的英語教學過程中確實起了一定的負面反撥作用，助長了應試教育的風氣，應該引起廣大英語教育工作者及相關教育主管部門的高度重視。根據軍校畢業生英語能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學生為主體的測試體系，從學員的實際需要出發，采用多元化測試方法，提高學員的英語實際應用能力，培養學員的成就感。只要對測試及教學進行科學合理的改進，使語言測試能夠很好地促進語言能力的培養與提高，就能在各個行業培養更多的實用型人才，充分發揮外語為專業服務的作用。

注釋：

①韓寶成.L.F.Bachman的語言測試理論模式外語教學與研究.1995（1）.

②張新元.大學英語測試質疑述評.外語界，2004（4）.

③劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.

④衣進韜.大學英語測試對外語教學的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

⑤韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展.外語教學與研究，2000（1）.

⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.

參考文獻：

[1]韓寶成.L.F.Bachman的語言測試理論模式外語教學與研究，1995（1）.

[2]張新元.大學英語測試質疑述評.外語界，2004（4）.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.

[4]衣進韜.大學英語測試對外語教學的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

[5]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展.外語教學與研究，2000（1）.

[6]Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.

[7]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford：OUP，1990.