基于高中英語(yǔ)新教材的研究

高中英語(yǔ)新教材是根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神編寫的，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滲透了一系列新的理念。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；全面提高人文素養(yǎng)，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)，我有如下體會(huì)。

一、單元整體觀念突出

教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)相互銜接。所以在備課時(shí)就要考慮到前一課時(shí)與本一課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序從“warming-up，listening，speaking，reading，integrating skills”，再到work book中的“l(fā)istening，talking，integrating skills”；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容及教師的思路安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槲艺J(rèn)為新教材體現(xiàn)了在理解學(xué)生的興趣和困難的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的和獨(dú)立自主的教學(xué)，所以有時(shí)我就用WB中的listening或SB中speaking作為reading的引入。

二、重點(diǎn)設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)

教師在教授語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展所需要的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，每節(jié)課都應(yīng)盡可能地提供一個(gè)真實(shí)情景，設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，而這一活動(dòng)一般都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，在聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)中，安排不同層次和多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的“任務(wù)型”活動(dòng)可以在教材的各個(gè)部分中尋找。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng)時(shí)應(yīng)特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生有真實(shí)感。這樣就能促使學(xué)生綜合地運(yùn)用語(yǔ)言，獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，解決實(shí)際問(wèn)題和完成某個(gè)任務(wù)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到了運(yùn)用英語(yǔ)的成就感。如果學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的“任務(wù)型”活動(dòng)很感興趣，就會(huì)愿講、多講，老師不必?fù)?dān)心教學(xué)任務(wù)難以完成，其實(shí)學(xué)英語(yǔ)在某種程度上是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；況且，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是交流，如果學(xué)生在課堂上能滔滔不絕地講，就不用擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好，相反，如果學(xué)生在課堂上不愿講而靠老師講，那么肯定是學(xué)不好英語(yǔ)的，當(dāng)然也沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。即使是語(yǔ)法教學(xué)也可設(shè)計(jì)一個(gè)可以操作的“任務(wù)型”活動(dòng)，如教定語(yǔ)從句時(shí)，我們先安排學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，第一遍學(xué)生聽并且填所缺的詞，第二遍學(xué)生一起唱，第三遍就請(qǐng)兩位學(xué)生表演唱，然后老師就引出一些含有定語(yǔ)從句的句子，讓學(xué)生慢慢了解定語(yǔ)從句，并能正確運(yùn)用。

這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)”的教學(xué)框架。所謂以學(xué)生發(fā)展為本就是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上有事可做。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)

閱讀能力是大部分學(xué)生今后繼續(xù)深造及工作所需要的主要語(yǔ)言技能，也是各種考試的主要內(nèi)容之一。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎(chǔ)之上的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須十分注重閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)教材中的每一篇閱讀材料都要充分地利用，除了每單元的三篇閱讀材料外，我們基本上每一單元后再補(bǔ)充一篇與本單元內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀；單元中的“l(fā)anguage points，grammar”有時(shí)多講點(diǎn)與少講點(diǎn)關(guān)系不是很大，因?yàn)檫@種內(nèi)容重復(fù)率很高，即使課文中沒講到，練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中我們基本上也采用常見的模式：fast-reading、careful reading.Fast-reading的問(wèn)題只要求學(xué)生快速閱讀就能找到即可：careful reading的問(wèn)題可設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)的尋找（time and places，characters...）、分析判斷、推理等方面的問(wèn)題。

四、如何處理聽力材料

聽力分為聽力測(cè)試（Listening test）和聽力教學(xué)（Listening teaching），有的老師所重視的聽力多數(shù)屬于聽力測(cè)試，即根據(jù)聽力材料選擇正確的答案，因此從高一開始就在進(jìn)行高考聽力的模擬訓(xùn)練。而教材中的聽力材料可以作為聽力教學(xué)的材料，它有各種形式的答題要求，如：填空題、回答題、完成句子、正誤判斷等?；蛟S學(xué)生一開始會(huì)覺得難度較大，甚至有的老師也這樣認(rèn)為，據(jù)了解有的學(xué)?？赡馨堰@部分的內(nèi)容刪去了。其實(shí)在聽力教學(xué)中關(guān)鍵是教師如何處理聽力材料，我們經(jīng)常做一些“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”的處理工作。

在聽前進(jìn)行一定的引導(dǎo)和鋪墊，把聽力材料化難為易，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)就有了一定的思想準(zhǔn)備，不會(huì)手忙腳亂，實(shí)現(xiàn)了聽力教學(xué)所要達(dá)到的目的；同時(shí)使一整節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，步步緊扣。

五、增強(qiáng)備課組的合作意識(shí)

“集體備課，群策群力，集思廣益”既是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，又是備課組活動(dòng)的主旋律。要提高整個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)精神比獨(dú)斗單打更重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識(shí)面廣，只憑一個(gè)人的精力、時(shí)間是忙不過(guò)來(lái)的，我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料、探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧溯^為理想的成果。

這是我對(duì)高中英語(yǔ)新教材改革后的幾點(diǎn)心得體會(huì)和在教學(xué)過(guò)程中我們遇到問(wèn)題時(shí)解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們認(rèn)為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開辟了道路，也為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。