如何開發利用高中歷史教材資源

摘 要： 歷史教材是歷史教學的基礎，是重要的課程資源。本文分析了對歷史教材資源的標題、圖片、材料和習題資源如何進行有效合理開發利用，幫助學生更好地理解歷史、探究歷史，從而達到“教教材”為“用教材教”的教學目的，形成良好的學習能力。

關鍵詞： 歷史課程資源 教材開發 利用原則

什么是歷史課程資源？《普通高中歷史課程標準》（實驗）明確指出：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網和歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”在眾多的歷史課程資源中歷史教材是最重要的課程資源。

歷史課程資源開發的方式多種多樣，但我認為歷史教師先把最重要的課程資源——歷史教材開發好了之后，才可以開發、引進教材以外的課程資源。試想教師在還未弄清楚教材的情況下盲目地引進補充其他課外資源，勢必增加學生的負擔，不利于課堂教學。歷史教材是課程專家和歷史學科專家根據《高中歷史課程標準》編制的一種教學材料，相對于教師來說，是教本；相對于學生來說，是學本，是教學內容的主要載體。因此，在開發歷史課程資源的過程中，歷史教師萬萬不能拋開教材資源。

現行浙江省的高中歷史教材中的課程資源包括學習建議、導語、課前提示、圖表、知識鏈接、歷史縱橫、資料卡片或資料回放、學習思考、學思之窗、彩色地圖冊、課后習題、課文小字注解等。這些資源使得新教材更富有直觀性、啟發性、情感性、生動性，而這種編排蘊涵著廣大編者貫徹新課程改革理念的良苦用心，體現了素質教育的基本要求，更為高中歷史教學提供了豐富多彩的課程資源。在實際教學過程中，歷史教師往往更注重對主體文本資源的講解和挖掘，而常常忽視對圖片、標題、材料資源和教材習題資源的開發運用。而利用好教材中的圖片、標題、材料資源和課后習題資源可以使課堂教學達到事半功倍之效，有利于激發學生學習歷史的興趣，拓展學生的歷史知識面，提高學生的聽課效率；有利于挖掘教材蘊涵的隱性知識，揭示教材內容的內在聯系，培養學生良好的歷史思維能力。那么如何在有限的教材中，充分挖掘相關信息，創設教學新情境，從而實現對這些資源的有效利用呢？

下面我結合教學經驗，以人民版高中歷史必修二“當代資本主義的新變化”一課對如何開發利用高中歷史教材中的圖片、標題、材料和教材習題資源作嘗試，談談拙見，拋磚引玉，以求教于同仁。

一、標題資源充分用

教材標題（包括單元標題、課標題和子目）作為教材的重要組成部分，是教材內容的高度概括，對教材內容起提綱挈領的作用。有效利用教材標題資源有助于教師理解教材編寫意圖，領會教材的編寫思想，把握教材的編寫體系，更好地服務于學生和教學。我們在課前有效分析教材時，通過抓住教材標題的關鍵詞，快速領會并把握本課的重點，再根據學生的情況，選擇合適的教學內容，以便有效地落實教學重、難點。如《當代資本主義的新變化》這課中，我采取的有效途徑是對這一課標題進行分析，圍繞課標題“當代資本主義的新變化”這一主題，以美國、德國、日本為例分析其變化的表現，對教材和相關知識進行整合，其實有三個子標題就是“新變化”的表現。

子標題一：國家壟斷資本主義的發展——生產關系新調整

子標題二：不斷調整的經濟政策——經濟方針新變化

子標題三：美國的“新經濟”（知識經濟）——經濟運行機制變化

抓住了新變化這一關鍵詞，明確整個教學過程落實“新”在什么地方，這樣才能突破本課的重點和難點。

二、圖片資源靈活用

現行的高中歷史新教材具有一個顯著的特點：融入了豐富多彩的歷史圖片，包括歷史人物、事件插圖、文物圖、舊址、漫畫、歷史地圖、圖表等。歷史圖片作為教材的重要組成部分，一方面具有鮮明的形象性、直觀性和生動性，為枯燥的教材增添了趣味性，對學生的視覺疲勞有很大的緩解作用，另一方面它承載了豐富的歷史信息，具有文字所不可替代的作用。圖片資源盡管是彩色逼真的，可畢竟不是動態的，這就需要教師充分開發利用現有的資源來彌補不足。靈活運用圖片資源，我們可以獲得更多的歷史信息，增加感性認識，進而上升到理性認識，培養能力，達到素質教育的最終目的。

《當代資本主義的新變化》一課包含了五幅歷史人物頭像（凱恩斯、肯尼迪、里根、克林頓和撒切爾夫人）和紐約證券交易所大廳內景等豐富的圖片資源，如何運用這些圖片資源優化教學呢？這節課涉及當代資本主義經濟的有關問題和概念，比較抽象，學生難于理解。為了調動學生的學習積極性，我在教學開始時利用美國總統克林頓宣誓就任總統的圖片再結合他的生平，設計了這樣的導入：

“比爾·克林頓——1946年8月19日出生于阿肯色州霍普市一個小店主的家庭，是美國第42任總統，雖然‘克林頓時代’充滿了荒誕不經的謊言與丑聞，但在克林頓的執政下，美國經歷了歷史上和平時期持續時間最長的一次經濟發展，所以人們至今懷念他帶領美國創造了經濟奇跡，他也被人稱為‘美國智商最高’的總統。他的成長歷程也是二戰后美國經濟的發展變化過程。請同學們從克林頓的簡歷中，找出與美國經濟相對應的時代。”

美國總統克林頓簡歷

1946年8月19日生于美國阿肯色州霍普鎮。

1968年畢業于喬治敦大學外交學院，并獲羅茲獎學金赴英國牛津大學深造。

1970年考入美國耶魯大學法律系。

1973年畢業后到阿肯色大學法學院任教并開業當律師。

1977年擔任阿肯色州州檢察長。

1978年當選為阿肯色州州長。

1980年競選連任失敗。

1982年再度競選阿肯色州州長成功，并五次連任。

1992年是美對外關系委員會成員。

1992年11月3日當選美國總統。

1996年11月5日總統選舉中克林頓再次獲勝。

1997年1月20日連任總統。

師生共同找出二戰后美國經濟發展歷程：上學期間（50-60年代），美國經濟步入“黃金時代”，接受了很好的教育；剛工作期間（70年代），美國經濟陷入“滯脹時期”；連續五次當選為阿肯色州州長期間（80年代），美國經濟進入復蘇時期；當選為總統后（90年代）帶領美國進入“新經濟時期”。

這樣的導入既充分利用了書本上的圖片資源又結合了美國經濟的發展過程，使得學習過程更人性化，避免用抽象的經濟理論和數據來學習的套路，增強了經濟史的親和力，同時調動了學生學習歷史的積極性，使學生快速地進入學習狀態，從而完成了課堂有效教學的第一步。

三、材料資源精加工

高中歷史教材中除穿插了豐富多彩的歷史圖片以外，還引用了大量的文本材料資源，適應了史料教學的需求。這些材料資源可供學生拓展閱讀開闊視野，可供學生討論思考拓展思維，也可增強課堂趣味性，提高學生的學習興趣。而這些文本材料的成功運用少不了歷史教師的精加工，具體來說，文本材料資源的開發應注意以下幾點：

第一，拓展閱讀不失目的性。對于枯燥、抽象、理論性的文本材料，如果讓學生無目的地閱讀，就很難提起學生興趣，如果讓學生帶著明確的目的閱讀，則不僅可以降低學生對材料的反感，還可以加深學生對材料的理解。在《當代資本主義的新變化》一課，我在講解“貨幣學派”和“供給學派”時沒有直接對這一概念作出解釋而是引導學生閱讀“知識鏈接”中貨幣學派和供給學派的相關知識，要求學生概括出兩者的異同點。然后我根據學生的回答情況稍作解釋和總結。并依據P123的圖表“1980—1989年美國經濟增長速度”分析指出“削減政府開支、大規模減稅和加大國防開支”這一政策的實施結果。

第二，史料教學與問題設計相結合。教材中的史料是編者精心設計的，是為教學內容服務的。用好這些資料，對學生而言，既可以幫助學生更好地理解教學內容，又可以加深學生對歷史知識的理解和掌握，拉近學生與教材的距離，讓學生真正重視教材；可以形成良好的教材閱讀意識和習慣，培養閱讀能力、分析能力，激發學習興趣，讓沉悶的課堂充滿活力，教師不再唱“獨角戲”。教師省去了篩選史料的時間，有時間鉆研教材和教法，從而提高教學的有效性。目前利用教材中的材料資源進行問題設計已經越來越受到專家和教師的青睞。所以要運用好史料一定要在史料的分析過程中設計一些問題，史料教學與問題設計相結合，讓學生在解答的過程中運用所學的歷史知識和方法，自己判斷，得出結論，解決問題。我在講解聯邦德國的經濟運作模式時引用了P125的資料卡片路德維希·艾哈德的一段史料，并提出兩個問題：（1）關于政府在經濟活動中所扮演的角色這一問題上，路德維希·艾哈德持怎樣的態度？（2）聯系上述材料及所學知識，分析他持這種態度的原因。引導學生思考史料，促進學生與史料進行心與心的交流與溝通，從而理解和認識歷史，培養學生的“論從史出”的能力，提高學生對歷史事件的領悟能力。

四、教材習題深挖掘

教材習題包括“學習思考”和“課后習題”，它也是歷史教材的重要組成部分，直接體現教學目的。新編歷史教材所設計的習題顯然不同于舊歷史教材，它更多地強調了能力培養和思想教育，體現了一定的深度、廣度和難度。它不僅注重了對學生的分析、綜合、比較、概括等基本能力的考察，而且注重了對學生的知識應用及遷移能力的培養。

2010年浙江高考卷中的孟德斯鳩的著作就運用了教材課后測評題中的信息，2011年浙江高考卷卷中的宋代部分名窯分布示意圖的排列順序就運用了教材課后自我測評題中的信息，這種高考的導向使高三課后習題訓練中更應注重教材中所給的習題。因此除加強課堂內的訓練外，我還把這一努力延伸到課外，檢測學生的知識掌握程度。

如我讓學生思考課后自我測評：凱恩斯主義、貨幣學派和供給學派的主張有何不同？在學生掌握了此題之后，為了加強對所學知識的運用，出了一道變式題：杜魯門、艾森豪威爾時期與肯尼迪、約翰遜時期經濟政策的異同。又如在學生掌握了P123的學習思考題“左表中的數字說明了什么？”之后，可以設計以下這一變題：

解析上圖中某一時段數據變化的趨勢、變化的原因。

這樣設計變式問題，有助于增強學生思維的靈活性，善于舉一反三，增強適應新問題情境的能力，也能比較全面地培養學生的基本能力，更好地適應高考。

開發利用高中歷史教材資源強化教學效果是一個值得探討的課題，戲法人人會變，巧妙各有不同。但是，在具體的教學實踐中，開發利用高中歷史教材資源必須遵循以下幾個原則：

首先，前提性原則。開發利用歷史教材資源應該以課程標準和學生需要為前提。歷史課程標準是歷史教材編寫、歷史教學和學生學業評價的出發點和歸宿，是確定教學目標的重要依據，理應成為教師開發歷史教材的重要依據、準則和前提。開發利用歷史教材資源是促進學生全面發展，當然必須以滿足學生需要為前提。

其次，精選性原則。歷史教材資源多種多樣，學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬的，材料眾多，課堂教學時間有限，因而教師應該精選那些典型的材料積極運用。何謂典型、實用，就是能突出重點、突破難點的材料，能拓寬學生視野的材料，讓學生有身臨其境的感受，能感悟歷史的材料，有利于學生自主探究歷史的材料等。

再次，科學性原則。開發和利用教材資源，必須有一種科學的態度。對教材材料的選擇，一方面要注意其真實性和可靠性，甄別材料的真偽和可靠性，因為教科書的材料也有不可靠的，另一方面要注意打破對教科書中材料資源的迷信，不能將此當做“圣經”來對待，要培養學生對課程資源的質疑精神。

歷史知識浩瀚無邊，內容包羅萬象。千里之行，始于足下。歷史教師在開發課程資源的過程中不能忽視教材這種最重要的課程資源，而應當在教材分析上多下工夫，吃透教材，從“走進教材”到“走出教材”“活化教材”“用好教材”，而不拘泥于教材，深刻挖掘隱藏在歷史教材中的課程資源來優化教學。總之，歷史教師在開發利用教材時，要做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，真正讓高中歷史教材資源優勢得以有效開發利用，從而更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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