讓語文課堂提問質(zhì)量更高

摘 要： 課堂提問是教師了解學生、因材施教的一種重要教學手段。高質(zhì)量的課堂提問可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思維能力，從而使師生之間順暢地互相交流信息，提高課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂提問 高質(zhì)量 思維能力 教學效果

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”由此可見課堂提問的重要性，課堂提問的質(zhì)量高低直接影響教學質(zhì)量的優(yōu)劣，影響到學生思維能力訓練效果的好壞。

課堂提問在語文學科的課堂教學中具有舉足輕重的地位。高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)學生的學習熱情，使學生能通過思考積極主動地獲取知識，同時也能幫助語文老師有效地組織課堂教學，巧妙地點撥學生挖掘文本的深刻內(nèi)涵。

那么，怎樣的課堂提問是有效的，甚至是高效的呢？我以為：高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)該是能引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行緊張的思考的。“問”是為了更好地“學”，“以問促讀、以問促思、以問促學”，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生去積極地思考、分析問題，主動地尋找答案，并解決問題。為了使語文課堂提問更高效，這就要求教師刻苦鉆研教材，研究學生，我結(jié)合實踐總結(jié)出在設(shè)計課堂提問時，可以遵循以下幾條原則。

一、高效的課堂提問應(yīng)該是切合實際的，適合學生的，最好能夠面向大多數(shù)學生。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“為了使學生在思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。”學生間的能力水平不同，個性差別也很大，所以教師在設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性和主動性為目標，問題要面向大多數(shù)學生，使不同層次的學生擁有同等的參與機會，使大多數(shù)學生能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。不適合學生的提問只會使學生無所適從，不知如何作答，很難體會到思考的愉快和自豪。

例如：蘇教版語文八年級下冊有一篇莫懷戚的散文《散步》。這是一篇簡單易懂的散文，通過預(yù)習，大多數(shù)學生都能概括出：這是一篇通過記敘一家人在田野散步來表現(xiàn)家庭親情的散文。可是，我們要讓學生體悟到這種家庭幸福不是現(xiàn)代一般的“三口之家”的幸福，而是傳統(tǒng)意義上的祖孫三代之間尊老愛幼的幸福。我設(shè)計課堂提問前先讓學生讀課文第二自然段中“散步緣起”的這句話：“母親本不愿出來。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。”和第六第七自然段“散步的波瀾”中的這幾句話：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：‘走大路。’但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧！’”在學生讀完這幾句話后，我設(shè)計了這樣的問題：你們覺得在這篇散文中，哪一幅畫面最溫馨最感人？結(jié)合剛才讀過的幾句話說說感人的理由。大多數(shù)學生都能說出“我”背著母親、“我”的妻子背著兒子，走在田野上的畫面最感人。再結(jié)合老師提示的兩處，有不少同學也討論得出：這種畫面之所以感人是因為里面飽含濃濃的親情，而且是尊老和愛幼兩種感情結(jié)合在一起，當然更加感人了。這樣大多數(shù)學生都能在師生的問答中提煉出散文的主題思想，他們覺得自己能概括出中心思想，很自信，回答問題的積極性也高了。

二、課堂提問應(yīng)該富有思考性、啟發(fā)性。

問是為了更好地學，老師通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學生深入地思考分析文章的主題思想和作者的寫作意圖，所以設(shè)計的問題一定要有啟發(fā)性，要能引起學生思考，是需要努努力、踮踮腳才能回答的。如果老師設(shè)計的問題，不需要學生動腦筋就可以回答出來，學生就難以養(yǎng)成動腦的習慣。

例如：教學朱自清的名篇《背影》的時候，老師們往往把審美的注意力鎖定在“父親的背影”這個意象中，體會“背影”中無窮的內(nèi)涵：情感的、社會的、倫理的、血緣的等。如果僅有“背影”這個意象，學生只能體會出這篇文章是表現(xiàn)“父親愛兒子”這條情感線索，而忽略了“背影”中的另一種情感：兒子思念父親。我在備課時發(fā)現(xiàn)，文章中的三處淚水是與“背影”緊密結(jié)合、互相引導(dǎo)、共同貫穿的，“淚光中的背影”才是作者情感和審美體驗的注入，構(gòu)成了父子之愛的雙向發(fā)展。為了讓學生理解“父愛子，子思父”的主題，我特地設(shè)計了如下教學過程：先請學生有感情地輕聲朗讀課文，并在文中尋找“在這次父子相聚和分別的過程中，年邁的父親為兒子做了哪些事？”這個問題的答案，同學們都能一一找出：安慰兒子、為兒子送行、照看行李、講價錢、找座位、買橘子、再三囑咐兒子路上小心等。在此回答的基礎(chǔ)上，教師再次啟發(fā)學生：“文中的兒子在父親做這些事情的時候，對父親無微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？”這個問題引發(fā)了學生的爭論，有的說不領(lǐng)情，有的說領(lǐng)情，還有的學生用兒子流下淚水來證明兒子是領(lǐng)父親的情的。這么一來，就引到我要分析的“淚水”中去了，接下來的教學就水到渠成地進入分析文中那三處淚水的內(nèi)涵及淚水和背影的關(guān)系上去了。經(jīng)過進一步的啟發(fā)，學生們漸漸發(fā)現(xiàn)文章的主旨不單是“父親愛兒子”那么簡單了，“子思父”是這篇散文貫穿始終的情感線索。這樣教學目標就在討論中完成了，不用教師再強調(diào)，學生已經(jīng)領(lǐng)悟了。

三、課堂提問的問題設(shè)計一定要有連續(xù)性、層次性。

教師在設(shè)計問題的時候不可以一步到位，一下子就問學生一些類似文章主題思想或作者寫作意圖之類的難題，這會讓學生無從把握，而是使課堂提問采用“螺旋式”的方式問，做到“低起點、逐深入、高要求”，問題和問題之間要前后關(guān)聯(lián)，注意由易到難、由小到大、由簡到繁，層層推進、步步深入，這樣就可以既面向全體學生，使大多數(shù)學生真正參與到教學活動中，又使問題具有啟發(fā)性，逐漸切入教師要問的問題，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標。

再如教《散步》一文，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵句子，整體把握文章的主旨后就要引導(dǎo)學生體會作者遣詞造句的精妙，為此我抓住文中三處描寫春天的句子來組織討論，并這樣設(shè)計提問：（1）這篇課文記敘的散步事件發(fā)生在什么季節(jié)？（2）從哪些詞句可以看出？（3）這些句子中你們再品味下詞語，哪些詞語用得很好？為什么？

學生們在課堂上迅速回答出事情發(fā)生在春天，并找到第三第四和第七自然段中的幾處相關(guān)句子，于是老師可以引導(dǎo)賞析第三自然段中描寫田野春景的句子中哪些詞語用得很好？再思考這些詞語中飽含了誰的情感？是什么樣的情感？學生們討論出“太遲太遲了、總算、熬過”這些詞語用得好，飽含了兒子的情感，表達兒子對體弱多病的母親熬過這個又冷又長的嚴冬的慶幸，春天終于來了，母親的生命又獲得新生，這也表現(xiàn)了兒子對母親的孝敬。因此，當問到“熬過”可不可以換成“度過”時學生的回答更踴躍了，課堂氣氛活躍極了。這樣，通過幾個問題的層層導(dǎo)入，學生們不但品讀到了作者推敲詞語的用心，也進一步理解了散文的主題，課堂的效率也大大提高了，學習也變得輕松有趣了。

當然，預(yù)設(shè)的課堂提問是否有效還要經(jīng)過課堂教學的檢驗，所以課后一定要反思教學：哪些問題激發(fā)了學生的探究欲，哪些問題學生沒興趣、反應(yīng)冷淡，原因在哪里，都要不斷改進。只有不斷錘煉課堂提問，追求課堂提問的高效性，才會激發(fā)起學生學習的熱情，使學生成為愛思考、有思想的人，語文課堂才會生動起來，變得更精彩、更高效。