小學數學有效教學策略探討

摘 要： 本文分析了小學數學教學的低效現象，并提出有效教學和有效學習的策略。

關鍵詞： 小學數學教學 有效教學策略 有效學習策略

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

在我國，隨著課程改革的不斷深入發展，由于教育工作者在現實的教學活動中對新的教育思想、教育觀念的認識和理解不到位，教學活動中有許多尚不到位的地方，這些直接影響著課程改革的進程。“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生卻沒有得到真正的發展。”通過觀察不難發現，我們的數學課堂存在著一些低效的現象。

一、小學數學教學中的低效現象

1.對新課程的理解誤差。過去課堂最大的問題就是“滿堂灌”，在新課程的面前，老師更加把握不了什么時候該講，什么時候不該講，變得無所適從，老師變成了“靠邊站”，既不敢講，又不敢管，似乎老師的“講”是新課程所痛斥的根源，“管”就會限制學生的發展。

2.課堂活動效率不高。新課程后，老師熱衷于課堂活動的設計。雖說課堂熱鬧有余，但是目標不明確。在教學活動中，老師不分內容與課型的設計一個研究、討論的環節，將討論作為新課程的精髓。課堂上老師急于組織學生討論，而討論的目的是什么，為什么在此討論，討論應該以多長時間為好，討論預期效果如何——老師對此卻思考不深。這種做法，產生了一些低效、無效，甚至負效的課堂。

3.少講多練事倍功半。面對新課程一些有經驗的老師喜歡采取少講多練的辦法，講不到練到，練不到考到。單一、機械的訓練使得學生學習興趣淡漠，創新能力缺失，學習方法單一。面對新課程，老師舉棋不定，顧此失彼，不知如何下手。

二、小學數學有效教學策略

1.營造有效教學的課堂氛圍。有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多、意愿就越強、有效教學的可能性就越大。要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創造寬松、安全、愉悅的學習環境，營造具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

2.設計有效課堂提問，是課堂教學不可缺少的重要組成部分。在我們的課堂上，如果重視課堂提問的科學性，即注意提問的適時適度，就可大大提高課堂教學效率。首先要注意問題的難易程度，把握學生的“最近發展區”。課前可以利用調查問卷的方式把握學生對于將要學習知識的了解程度。其次要注意問題的思考性，提高學生的思維能力，對于學生不假思索就能回答出來的問題，既浪費時間又沒有效果，應該避免提問。最后要注意問題的人文性，促進學生的和諧發展。比如看問題不能只看表面，要進行深入分析。一道問題如果有多種解題方法，就要提醒學生看問題要從多個角度看，不能片面。

3.有效運用教材。教材是課堂教學的依據和載體，教師對于教材的把握程度影響著課堂的效果。教師要尊重教材，需要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。同時也要做到教不越位，在教學時，要把教材鉆研透，對知識點的前后聯系做到心中有數，不要人為地把教材教得太深，超出學生的理解水平。

4.精心創設教學情境。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創設呢？

小蝌蚪費勁千辛萬苦找媽媽，只要能夠解答小蝌蚪身上的數學題，它就能成功地找到自己的媽媽。教師在每個小蝌蚪的身上出示一系列數學題，讓學生去解題。將這一情境巧妙出現在課堂上，激發學生的興趣，使學生學得有趣。

三、小學數學有效學習策略

有效教學的最終目的是學生的有效學習，教師應該引導學生有效地學習。具體的措施有以下幾點。

1.掌握科學的學習方法。教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。教師要讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，讓他們懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略。

2.讓學生主動地學。有效教學的理想效果是：課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要達到這樣的教學境界，就要以興趣來激發學生的學習熱情，觸動學生求知的興奮點，從而激起學生的求知欲，讓學生主動地學。

3.讓學生有意義地學。有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維就談不上理解。所以數學課堂教學一定要引導學生展開積極充分的思維，這是有意義學習的關鍵所在。有意義學習是科學的、生動活潑的、積極思維的、高質高效的學習，檢驗教學是不是科學，其實際標準就在于看它是否使學生產生了有意義的學習。對于這一點，我們在實施新課程改革中必須予以重視。