淺析小學數學教學中的小組合作學習

摘 要： “小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，而且提高了學生學習的積極性和參與程度。本文作者結合自己多年一線教學經驗對小組合作學習在小學數學教學中的運用進行了淺析。

關鍵詞： 小組合作學習 小學數學教學 意義 運用

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見，2000多年前的孔子已經意識到了合作學習對提高學習效率、開闊學習者的視野有重要的作用。《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，小組合作學習在近年的小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中人們關注的焦點問題之一。我結合自己多年一線教學經驗對小組合作學習在小學數學教學中的運用進行淺析。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠提高創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性的增強，學生不再看同學后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主，等等。

二、小組合作學習在小學數學教學中的運用

（一）教育理念要更新。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅要關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心，等等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。但是，在新課標教材改革中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分。廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機。

交流與合作并不是隨時隨地都能進行的，也不能簡單地進行規定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。

許多數學問題對學生來說具有極大的挑戰性。因而，學生獨立思考探索出現困難是很正常的。但“能由學生探索發現的，教師決不能單純傳授和代替。”因為，由教師傳授的知識學生當時可能懂，但很快就會忘記，以后再出現類似的問題還會出現障礙。教師可以采取小組合作學習，促使學生之間相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，輕松解決問題，并對問題的解決方法記憶牢固。

（三）教師積極參與，進行課堂合作學習的調控。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，而且應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣作用。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生先折一折，比一比，想一想，再讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展得非常順利，教師就及時表揚；有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止，及時點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證。

（四）合理評價，激勵學生。

教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性。評價的方法很多，可以口頭匯報，也可書面考查。小組合作評價還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

1.學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，我都以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數學的信心。

2.合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一。因為，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進，共同進步的目的。為保護學困生的積極性，還可以根據學困生的進步情況給全組加分。這樣有利于培養團體對個人及個人對團體的責任感。以評價來激勵學生的合作熱情，對學生的發展將收到意想不到的效果。

總之，在小學數學教學中，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴積累，精心組織，挖掘學生合作學習的潛能，數學教師在教學中應高度重視并努力實踐、不斷探索。