小學數學教師的數學語言探究

摘 要： 數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一。作為數學教師，我們要提高自己的思維能力和語言表達能力，要把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性，從而促進思維能力的發展。

關鍵詞： 小學數學教師 教學語言 數學語言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”精心設計的、閃耀著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象講活，啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率。

一、小學數學教學語言應科學、嚴密。

數學是一門要求精準的學科，數學語言表達必須科學、嚴密。小學數學是學好中學數、理、化的基礎，更是今后掌握自然科學知識的基礎，教學中對各種數學概念及邏輯關系的表達有嚴格的要求。教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的理解。比如“數”與“數字”、“除以”與“除”、“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；同時，教師必須用科學的術語來授課，不可用方言和口語化的語言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。

二、小學數學教學語言應準確、精練。

數學語言簡潔而精練，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。如在教學“圓的認識”時，說“所有的半徑都相等”、“所有的直徑都相等”，缺少了“在同圓或等圓中”這一重要的前提，就違反了邏輯規則中的“充足理由律”。

三、小學數學教學語言應注重點撥引導、富有啟發性。

施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善于在學生處于“憤徘”之時，用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：復讀機大約542元，單車大約387元?！澳銈兿胍@兩樣東西嗎？買這兩樣東西，你們估算要多少錢？還有其他的估算方法嗎？怎么列算式？”“542+387=929，是這樣嗎？”“老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號，它是‘約等號’?！苯處煈⒁獍盐諉l的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

四、小學數學教學語言應鼓勵學生學習的積極性。

生動、形象、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和快樂，使學生“如聞其聲””如見其人”“如臨其境”。如在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，臨下課時可以設計這樣的小游戲：學號能被2整除的同學可以離開教室；能被3整除的同學可以起立離開；能被5整除的同學可以離開；當剩下的學生不耐煩時，師說出能被1整除的同學也可離開教室。這樣的游戲既鞏固了這節課所學內容，又提高了學生學習的積極性。

五、小學數學教學語言應具有層次性。

如果教師的語言平淡得像一杯白開水，對學生的思維就很難產生激發作用，也難以使學生迸發出智慧的火花。教師的教學語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧全體學生，不使一個學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學生對每一句話，每一個字都能愉快地接受，積極地響應。將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使他們在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。如在低年級教學看圖列算式時，老師可先問：你在圖上看到了什么？再問：你能知道哪些數學信息？最后提出列算式計算的要求。通過提出問題讓學生思考回答，引導學生的思維逐步展開，認識逐步深化。

六、教師不僅要錘煉自己的“有聲語言”，還要提高“無聲語言”的運用技巧。

首先，教師眼神的教育價值是顯而易見的。學生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒有和學生語言交流，但一個適當的眼神的作用遠遠超過語言。教師微笑的眼神，能使每個學生感到溫暖；教師鎮定的眼神，能使學生感到安全；教師信任的眼神，能使學生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀律的學生感到負疚。

其次，動作手勢具有“活教具”的作用，它可以給學生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。

最后，如果教師舉止得體、高雅大方，不僅能表示自己的修養、氣質、風度、能力水平，而且可以增強教學的感染力，吸引學生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學生的距離遠近不一，就會給學生不同的心理感覺，產生不同的效果。如果某些學生不注意聽講，或出現違紀現象，教師就可以走到這些學生附近，雖不說一句話，卻可達到維持課堂秩序、組織教學的目的。

參考文獻：

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