培養學生積極的情感態度，提高英語教學質量

摘 要： 本文就情感與認知的關系進行剖析，論述如何在英語教學中培養學生積極的情感態度，從而提高英語學習的質量。

關鍵詞： 情感態度 英語學習 英語綜合素質

一、問題的提出

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，就必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，造成了情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。《英語課程標準》要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

二、情感態度與語言學習密切相關

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利于學生潛力的發揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態度，有利于調整學習態度，培養學習品質，增強學習原動力，以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。

三、如何培養學生積極的情感態度

1.轉變教師角色，培養積極的情感。

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發展困難，勢必導致學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等、共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于營造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，實現教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，營造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度做好鋪墊。

2.以情感化學生，引發積極情感。

動情是引發情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的一個條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如當學生思想情感上出現障礙時，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；當學生學習有困難時，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經濟上的困難生，發動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；當學生犯錯時，不要動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的教學行為感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養。

把情感態度的培養滲透日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標最重要的環節和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養學生積極情感態度的最直接途徑。下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）設置真實情景的任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，設置貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如學習第6單元Good manners時，設計了這樣一個任務：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures，讓學生從自己生活中去發現、比較和探究中西方的餐桌文化。在第3單元The silver screen中，讓學生寫My favourite movie star，介紹他們最喜愛的電影明星，是他們熟悉樂做的。

（2）開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習，需要學生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學習“主謂一致”，讓學生分組歸納初中已學過的該語法現象并討論、發現新規則用法，選代表匯報結果，并讓學生自編練習互測，實現探究合作中的自主學習。

（3）應用課文內容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Helen Thayler，Franklin，Oprah Winfrey，Yao Ming等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發揮例句的引導作用

英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。

如：The hen’s work today is laying an egg.

Let’s unite together to fight against SARS.

Success depends on hard work.

Doubt is the beginning of wisdom.

（5）實現多媒體與英語教學的整合

在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知欲。如第11單元教學中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養，使學生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學，容易激發學生的學習動機和學習熱情。

4.采用積極評價，促進積極情感的培養。

《英語課程標準》指出：評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good/Excellent/Interesting/I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？/Work harder，and I’m sure you can do better next time .使學生重樹信心。作業中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful./You are creative ，but why not be more careful next time？/Failure is mother of success.Try again and again，and you will catch up with others.

蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態度的培養。

四、結語

英語教學專家H·S Chuman認為：情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。可見學習者的情感態度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養學生的興趣，增強學生的學習原動力，以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到提高學生英語綜合素質和提高教學質量的目的。

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