小學英語教學中的情景教學

布魯納曾說：“最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣?！笨梢?，學生學習的興趣是取得良好課堂教學效果的關鍵。“愛動”是小孩子的天性，小學生在學習英語的時候，興趣對他們來說是非常重要的，如果我們在英語教學過程中不培養(yǎng)他們的興趣，只是一味地要他們機械地抄寫單詞，背誦句子，其效果是很不明顯的，甚至讓他們對自己失去信心，從而導致他們產生厭倦學英語的情緒，使英語學習呈現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象。那么怎么才能提高他們學習英語的興趣呢？幾年來，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)要想使孩子真正地學好英語，用好英語，不是件簡單的事情：缺乏與人交際的語言環(huán)境、學英語的興趣，教材及課堂教學中存在種種弊端等都是他們學習英語的絆腳石。因此，在課堂教學中，創(chuàng)設英語學習情境，是幫助他們學好英語的營養(yǎng)劑。

一、注重情景教學的趣味性

心理專家告訴我們：愛玩是孩子的天性。因此，教師在備課和授課中要注意在教學內容的趣味性、直觀性和多樣性。比如在課堂中適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，使孩子們產生濃厚的興趣，從而延長注意力的保持時間。例如在關于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，shoulder和leg等詞。為了避免學生厭倦乏味，激發(fā)學生的興趣，我采用游戲教學法，以避免枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味，在游戲中培養(yǎng)學習興趣，在競爭中強化知識記憶。值得一提的是，為了增添趣味性而設置的游戲等，應具有科學性，根據(jù)教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容設置，不能為單純逗樂而盲目設置。

二、創(chuàng)設生活化的情境

情景的創(chuàng)設不能脫離實際，也就是說不能超出孩子所學的知識范圍。生活化的情景，讓學生把書本知識和現(xiàn)實生活緊緊地聯(lián)系在一起，在真實的語言交流中學習英語。這樣，才易于小學生理解和掌握，才能充分發(fā)揮其說英語的興趣，有效地增強課堂教學效果。例如：當學了“Shopping”之后，我就為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的愿望。然后，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那么，他（她）所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐后了。這樣的準交流活動既培養(yǎng)了學生的英語交流能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新交流能力。因為在這樣的準交流場所，學生是自主的，他們沒有心理壓力，比較敢于表達自己，又能根據(jù)自我的需要創(chuàng)造性地進行交流活動，有助于培養(yǎng)小學生的英語聽說能力。

三、情景教學應結合學生的年齡特點

創(chuàng)設情境最要緊的是我們必須吃透教材，把握中心，創(chuàng)設的情境能激起學生的情44be15f14db8aa40ae75fc59ab2b1f81緒，充分調動學生的學習主動性，即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出重點，突破難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志盡可能大的發(fā)展。創(chuàng)設的情境還需要考慮到情境的連續(xù)，也就是隨著教學過程的進展，創(chuàng)設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。

為了幫助學生更好地發(fā)展語言能力，在習得語言的過程中掌握語言技能，我們在教學新知時要努力創(chuàng)設符合兒童年齡特點的教學情境。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，在情境中不知不覺地習得語言，擺脫語言學習的枯燥乏味。

四、創(chuàng)設的情境內容要中西相結合

教師在英語課堂中適當講授英語西方國家的文化、習俗和風土人情知識，而且在情景中適當?shù)剡M行比較，以吸引學生的興趣，促進英語學習。例如：了解圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的來歷和慶祝方式或唱一些西方國家的風俗歌謠等，所有這些都能調動學生學習英語的主動性和積極性。

五、運用情景教學過程中要做到隨意、輕松

人只有在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創(chuàng)造性思維。教師在教學中只有保持情感、認知和發(fā)展等方面的和諧，才能構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發(fā)展。情境創(chuàng)設一定要自然。有時候在我自己的教學中出現(xiàn)過這樣的情況，自己創(chuàng)設的情境不知道說些什么，沒有話找話說。新一代的小學英語教師應該在英語教學中為學生營造隨意，輕松的課堂氣氛，促進學生主動、樂觀、和諧地發(fā)展，使學生在愉快中學會英語，為構建和諧社會做出自己的貢獻。

六、創(chuàng)設的情境必須真實

在情景創(chuàng)設過程中，老師創(chuàng)設的情景必須真實或者是類似真實，如果你創(chuàng)設情景時沒有從孩子的角度出發(fā)，要一個孩子去做大人做的事情，我認為這樣的情景就失去了它的意義。

七、創(chuàng)設的情境要有意義

（meaningful）情境中的對話對彼此要有意義，如果你設計的一個情景的對話是互相都知道的，我認為這樣的情景就失去了它的意思。Forexample：S1：What’s your name？S2：My name is...在這個情境對話中，學生本身就已經非常了解對方的名字，再設這樣的情景就沒有絲毫的意義。我個人認為可以這樣創(chuàng)設關于詢問姓名的情境。老師在課前就準備好了好聽的英文名字，可以讓學生自己抽簽的形式抽到自己的英文名字，再讓孩子介紹自己的英文名字。

總之，小學開設英語課程是時代進步的需要，其課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與學生在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色，集言語、表演、造型等藝術手段于一堂。通過情景，抽象的教學內容變得“有聲有色、聲形并茂”。新課程標準的實施，課堂教學的改革對英語教師提出了新的要求，我們應該在以后的教學中不斷提升自己，增長自己的英語知識，提高自己的業(yè)務水平，讓英語教育這個事業(yè)更加輝煌。