談思想品德課教學過程中的知識鞏固問題

思想品德課具有理論性強，內容比較抽象和邏輯體系嚴密的特點，學生不易理解，不易從知識的結構整體上把握。在實際教學過程中，常常出現這樣的情況：學生知識掌握不牢固、不準確、遺忘快；只知其一，不知其二；同一內容的多種不同的說法知之甚少或不知道；對知識不能舉一反三，等等。這些都說明了學生沒有真正掌握知識，沒有把書本知識、他人的知識變?yōu)樽约旱闹R。那么，在教學中如何較好地引導學生鞏固所學知識呢？我認為教師在教學過程中可以從以下三個方面著手解決這個問題。

一、講清基礎知識，做好鞏固知識的準備。

我們要從基本知識入手，基本知識包括基本原理、基本觀點和基本概念。教師要教會學生準確地掌握所學的這些基本知識，既要知其然，又要知其所以然。這就要求教師在備課中深鉆教材，吃透教材和大綱，不但要把握知識之間的內在聯系，而且要弄清楚各原理和概念的外延部分，全面系統地教授知識。

概念是構成思想品德課體系的細胞，概念的教學是學習其他基本知識的基石。教師必須講清概念，才能使學生較好地掌握其他基礎知識點，正確領會和應用所學的基本原理和基本觀點。概念教學的好壞，直接關系到教學效果的好壞。例如，在講八年級下冊第七課第二框《財產留給誰》時，要講清楚“遺產問題”，就必須依次弄清以下概念：（1）財產所有權；（2）被繼承人；（3）遺產；（4）繼承人；（5）繼承權；（6）法定繼承；（7）遺囑繼承；（8）遺贈。這樣，學生才能對“遺產問題”有全面清晰的認識。

另外，值得注意的是，教師所傳授的每一知識都應該有根有據，不能用“大概”、“差不多”等模棱兩可的語言，也不能把有爭議的東西教給學生，否則，就會給學生造成對知識的混亂不清，不利于對知識的掌握與鞏固。

二、加強復習、練習，達到鞏固知識的目的。

復習能使我們學到的知識得到及時鞏固，避免遺忘。復習的過程，是整理知識的過程，也是練習知識的過程。通過整理和練習，使基本概念、基本原理、基本觀點得到鞏固。正如捷克教育學家夸美紐斯所說：“所教的科目若不常有適當的反復與練習，教育便不能夠達到徹底的境地。”教師在教授每一堂課時都應準備相應的、充足的練習，使學生經歷從一般練習，到重點練習，再到精練這一過程。最終，教師對練習過程中學生普遍做得不好、出錯率高的題要高度重視，反復強調，從而達到夸美紐斯所說的“徹底的境地”。

同時，要糾正學生不正確的想法。有的學生一上完課，就把書本一丟，萬事大吉不管了。他們認為思想品德課是“輕工業(yè)，投資少，見效快”，是一門“沖刺性的學科”。平時既不預習，又疏于練習，臨到考試，背一陣就完事，如此，記憶得不到鞏固，知識掌握不牢靠，是很難獲得好成績的。

在九年級第六課第一框《人民當家做主的法治國家》的教學中，通過練習，我發(fā)現學生存在的主要問題之一是對依法治國四個基本要求的地位混淆不清，既有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，哪個是前提、中心環(huán)節(jié)、關鍵、必要保證搞不準確，不能一一對號入座，于是，我采用簡表形式，幫助學生將知識回爐，理清頭緒，使之條理化，一目了然，即：

依法治國的基本要求有法可依——立法——前提有法必依——守法——中心環(huán)節(jié)執(zhí)法必嚴——執(zhí)法——關鍵違法必究——追責——必要保證

通過又一次的對比練習，學生的記憶得到深化，消化理解了知識點，達到了通過復習練習來鞏固所學內容的目的。

三、靈活運用知識，達到鞏固知識的效果。

學習的目的在于運用，也只有在靈活運用中才能真正掌握知識。在教學過程中，教師要引導學生把所掌握的知識靈活運用于分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，并使知識在運用中升華和鞏固。也只有這樣，才能在解決和分析問題的過程中使學生逐步產生興趣和樂趣，從而提高學生的學習積極性。要做到這一點，關鍵是要把方法教給學生，而不能光教學生死記硬背條條模框框。

思想品德課中的基本觀點是經過理論證明和實踐檢驗的，是真理性的認識，是我們判斷是非的標準，是我們分析問題的依據。在教學中，如果將基本觀點和實際生活中遇到的實際問題結合起來分析，鞏固知識的效果會很好。

例如，青年人李某說：“我將來不準備繼承父母的遺產，故我也不贍養(yǎng)父母。”這個說法對不對呢？學生一般都能說出“不對”這個結論，但要鞏固知識，關鍵是運用有關的觀點來進行具體、正確的分析。解決這個問題要運用公民的權利和義務及權利和義務的關系的知識點。首先，義務是公民必須履行的責任，雖然它是以公民的自覺性為基礎的，但要由國家強制力保證實現，公民不履行法定義務，是違法行為，要受到法律的制裁。因此，不履行贍養(yǎng)父母的義務是不行的。其次，將來不繼承父母的遺產，不能成為不贍養(yǎng)父母的理由。在我國，公民的權利和義務具有一致性，我們每個人既是權利的主體，又是履行義務的主體。父母盡了撫育子女的義務，年老后就有享受子女贍養(yǎng)的權利；子女享受了父母撫育的權利，就應在成年后盡贍養(yǎng)父母的義務。否則，就是只享受權利，不盡義務，這就與我們所學的基本觀點相悖，因此，李某的說法是不能成立的。

通過運用基本觀點解決、分析實際問題，激發(fā)學生在爭辯—認識—再爭辯—再認識的過程中踴躍發(fā)表觀點，提高探究的興趣和積極性，加深對基本觀點的理解和認識，從而更準確地學好基礎知識。在運用中，枯燥的理論變得容易記憶，學習效果明顯增強，學生實實在在地記住知識、學到知識，達到提高教學、鞏固知識的目的。

總之，在思想品德課教學過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和自覺性，通過教、練、用三個環(huán)節(jié)，不斷地反復和積累，解決好知識的鞏固問題。