重視物理實驗，優(yōu)化物理教學

摘 要： 物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理概念、規(guī)律的形成往往都依賴于大量的科學實驗，可以說，物理實驗既是物理學科研究的重要內(nèi)容，又是人們研究物理學科的重要手段。在初中物理教學中，實驗教學始終是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，對于教師而言，提升物理實驗教學的質(zhì)量始終是一個難點問題。作者就物理實驗教學質(zhì)量的提升提出了一些自己的看法，希望在有效的物理實驗教學的帶動下優(yōu)化物理教學活動。

關(guān)鍵詞： 物理教學 實驗教學 實驗能力

在物理教學過程中，物理實驗既是教學活動內(nèi)容的組成部分，又是學生學習物理知識的重要手段和工具。因此，實驗教學是非常具有分量的。然而，與理論知識教學相比，實驗教學向來是物理教學中的弱項，受多種因素的影響，物理教學活動常常處于一個低效甚至無效的狀態(tài)。因此，作為物理教師，我們一定要充分重視物理實驗，多種途徑不斷優(yōu)化實驗教學，從而物理教學活動在高效實驗教學的引領(lǐng)下實現(xiàn)質(zhì)量提升。

一、注意演示實驗的精確性和可觀性

在初中物理實驗中，演示實驗占據(jù)著相當大的比例。演示實驗，可以讓學生直觀地觀察到一些物理現(xiàn)象、規(guī)律，幫助學生形成物理概念，理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，可以說，演示實驗是物理教學中化抽象為直觀、化枯燥為生動的有效手段。不僅如此，在演示實驗中，教師通過實驗操作的演示，還能夠傳授給學生一些基本的實驗操作規(guī)范和技巧，為學生自己參與物理實驗活動打下基礎(chǔ)。為了保證演示實驗的有效性，教師在開展演示實驗時需要把握兩個問題，一是操作的精確性，二是實驗的可觀性。物理實驗是一門極其嚴謹?shù)目茖W活動，任何一個微小的失誤都可能造成實驗結(jié)果的失真，因此，精確嚴謹是實驗成功的前提條件。在演示實驗中，教師的每一個動作都會成為學生的模仿對象，因此，教師在進行演示操作的時候，一定要力圖做到每一個步驟、每一個動作都精確嚴謹，這樣既能夠有效保障實驗的成功，又能夠讓學生有一個好的學習榜樣，養(yǎng)成良好的實驗習慣。除了精確性之外，演示實驗對于可觀性也有著很高的要求。在演示實驗中，觀察活動是一個重要的環(huán)節(jié)，學生能否清楚地觀察到要想的實驗現(xiàn)象會直接影響演示實驗的效果。因此，教師在進行演示實驗的時候一定要考慮到實驗的可觀性。一方面，要注意實驗儀器的擺放位置，另一方面，對于一些實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗要進行適當?shù)母倪M或者放大處理，以保證每個學生都能夠清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。

二、努力提高學生實驗的有效性

無論是平時的考試還是中考，學生實驗都是重點考察對象，然而，大多數(shù)的考察結(jié)果都不盡如人意。由此可見，在物理實驗中，學生實驗是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。與演示實驗相比，學生實驗往往對教學時間、實驗條件及教師的組織調(diào)控能力都提出了更高的要求，因此，一些教師在物理教學中，很少開展學生實驗。由于缺乏足夠的實踐操作機會，很多學生的動手能力往往非常差。因此，努力提高學生實驗的比例，提高學生實驗的有效性是物理實驗教學中需要重點關(guān)注的問題。為了保證學生實驗的有效性，教師要在組織學生實驗時注意以下幾個問題：第一，要做好充分的實驗前準備。教師要在開展學生實驗之前對實驗儀器進行檢測，制訂詳細的實驗教學計劃，這樣才能夠保證實驗教學過程的有序性。第二，在實驗過程中要注意適當指導。一些教師在開展學生實驗的時候，往往把實驗課堂完全交給學生，讓學生自由發(fā)揮。然而，由于初中生在知識、經(jīng)驗、自我控制能力等方面的不足，缺少了教師的指導，很容易使實驗過程變得流于形式或者偏離主題。因此，在學生進行實驗的過程中，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師從旁進行適當指導也是非常必要的。第三，要注意實驗結(jié)束后的總結(jié)工作。一些教師在開展學生實驗的時候，往往以是否得到實驗結(jié)果作為實驗成功與否的標志，而不會對實驗的過程進行總結(jié)。這種重結(jié)果輕過程的實驗評價方式，使得一些學生在實驗過程中存在的問題無法得到及時解決，甚至一些學生為了完成實驗任務(wù)，而采取了湊實驗結(jié)果的方式，這樣就使得學生實驗大打折扣。因此，當學生的實驗操作結(jié)束以后，教師一定要引導學生對之前的實驗活動進行總結(jié)，總結(jié)成功實驗的經(jīng)驗，分析實驗失敗的原因。通過實驗后的總結(jié)工作，對之前的實驗活動效果進行有效鞏固。

三、充分重視小實驗

新教材中穿插了很多小實驗，這些小實驗往往較為簡單，有助于學生理解相關(guān)知識。正是因為這些小實驗比較簡單，一些教師對這些小實驗缺乏足夠的重視，很多教師都想當然地認為，這些小實驗學生一看就懂，不需要花時間來做。長此以往，這些重要的小實驗就會逐漸為學生所忽視，而這些看似簡單的小實驗學生也無法完全掌握，從而影響了學習的效果。因此，在物理教學中，教師一定要充分重視這些小實驗，無論實驗多簡單，在條件具備的情況下都要親自動手做一做，這樣，學生才會在實驗的過程中獲得應(yīng)有的收獲。例如，筆者在給學生講到“凝華”的現(xiàn)象時，就在課堂上讓學生親自動手制霜。經(jīng)過學生親自動手實驗，不但有效激發(fā)起了學生的學習興趣，還讓學生清楚地了解到了霜的成因，深刻理解了“凝華”的概念，從而順利地實現(xiàn)了教學目標。由此可見，在物理實驗教學中，無論實驗大小，其作用都是不容忽視的，教師一定要在實驗教學中充分重視小實驗的大作用。

與理論課相比，實驗課對教師的要求往往更高，因為在理論教學中，教學內(nèi)容相對比較固定，教師比較容易把控，而在實驗教學中，影響實驗教學過程和結(jié)果的因素非常多，尤其是在學生實驗中，實驗中出現(xiàn)的變數(shù)會更多，這就給教師的教學活動帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，教師一方面要在平時注意提升自己的實驗教學能力，培養(yǎng)自己多方面的素養(yǎng)，另一方面，在開展實驗教學之前要做足功課，認真做好實驗前的各項準備工作，這樣才能夠做到有備無患，保證實驗教學的效果。

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