在生物教學中培養學生的記憶能力

摘 要： 中學生物教學中，記憶能力是最基本的能力，教師必須充分利用直觀教具，增強學生的感性認識，盡可能地促進學生記憶力的發展，用形象化的語言講清抽象的理論，使學生聽得懂、弄得清、記得牢。讓學生不斷地思考，不斷地記憶，增強記憶力，根據記憶的內容和易被遺忘的規律，進行有效的復習。

關鍵詞： 中學生物教學 記憶能力 培養方法

學生能力包括觀察力、想象能力、思維能力、分析能力、記憶能力、實驗能力、動手能力、計算能力、創造能力等，記憶能力是最基本的能力，離開了記憶能力，其他能力的培養則將成為一句空話。人們在各種實踐過程中，所經歷過的事物是千千萬萬的，接觸過的事實總是在人們大腦中留下一些痕跡。在某些條件的影響下，這些痕跡會自然重新活躍起來，使我們對某種事物有熟悉之感，這就是記憶事物的映像在頭腦中的形成鞏固和恢復的過程。它是人們心理活動的重要過程，也是人腦對客觀的反映，包括記憶、保持認識和回憶等相關聯系的過程，是人腦對過去經驗的反映。如何使學生接受快、記得住，我有以下體會。

一、加強直觀教學

人們在認識事物的過程中，首先產生感性認識，是人腦對當前直接作用的事物的反映，再在人腦中反映成表象。表象是記憶和想象的基礎，因此我們必須充分運用演示實驗、學生實驗，使學生自己觀察、動手，利用圖標、模型、標本等直觀教具增強學生的感性認識，有條件的還可以組織參觀訪問或者運用電影、電視、電化教學等現代化教學手段，盡可能地促進學生記憶力的發展。在課堂教學中，教師要用形象化的語言，用通俗易懂的比喻講清抽象的理論，這樣才能使學生聽得懂、弄得清、記得牢。例如在《比較過氧化氫酶和Fe的催化效率》實驗中，利用新鮮的豬肝和氯化鐵溶液做對照實驗，新鮮的肝臟中含有過氧化氫酶，Fe是一種無機催化劑。它們都可以催化O分解成HO+O。分別用一定數量的過氧化氫酶和Fe催化過氧化氫分解成水和氧，可以比較兩者的催化效率。通過實驗說明酶的高效性，學生初步掌握探索酶的催化效率的方法，探索過氧化氫酶和Fe催化效率的高低。這樣通過實驗，學生自己動手，自己觀察，提高了學習生物的興趣。學生對這門學科興趣越濃，學習就越用功，記憶的效果就越好，培養了獨立實驗能力和創新思維能力。

二、重視因教施材，運用啟發式教學

在生物教學中，學生不斷地思考，不斷地記憶，大腦才能得到鍛煉，記憶力才能增強，要把學生的全部注意力集中到課堂上來，而且不能作為普遍的聽眾，而要變為課堂的主人。教師要經常提一些啟發性的問題，讓學生積極思考，在思考中記憶，在爭論中記憶。在課堂教學中，對于教學的材料，要根據內容分清主次，提出不同的要求，有的要一字不漏地記憶，有的只要記個大概的意思，有的記長片段，有的則不需要記憶，如果不分主次，死記硬背，則不但浪費了精力，而且不會達到很好的效果。學生的記憶一般有兩種形式，一種是機械記憶，一種是意義記憶，實踐證明意義記憶優于機械記憶，所以在講解公式、定義、定律的時候，要盡可能地講清每句話的意義，講清它的來龍去脈，講清它的使用方法，講清這個定律或公式與其他定律或公式的相互關系，只有弄清這些問題，才能達到意義記憶的目的。盡管我們強調意義記憶，但必要的機械記憶是必不可少的。我們可以采用編寫口訣、形象概括、歸納簡化等方法，幫助記憶，通過這樣的概括和歸納，增強學生的記憶力，達到較好的效果。

三、復習鞏固，減少遺忘

復習的目的是鞏固和保持記憶的材料，復習時間能將短期記憶變為長期記憶，但復習不是簡單的重復，不是復習的時間越長次數越多，效果越好，而是根據記憶的內容和易被遺忘的規律，組織有效的復習。

1.復習要及時。記憶和遺忘是一對矛盾，要促進記憶，減少遺忘。我們在復習的時候，應在遺忘未開始時進行，這是最有效的。這樣花的時間少，記憶的效率高，有些學生把學到的知識放在考試前復習，過去學過的知識已遺忘得差不多了，等于重新再學習，這樣做只能事倍功半，效果很差。

2.要交替復習。復習時要注意合理安排內容，可以把性質不同的材料互相穿插開來復習，同時要把難易程度不同的內容互相搭配好，合理安排復習，這樣才能符合大腦活動的規律，從而增強記憶效果。

3.集中復習和分散復習相結合，以分散復習為主。我們要把復習貫穿到整個學習之中，學習中有復習，復習中有學習，在每節課中也有復習。

4.復習時閱讀與試圖回憶相結合。學生在復習時，不能單純地一遍遍看書、讀書。這樣做既浪費時間，又不易記住，實踐證明，邊朗讀，邊背誦，有時也可以用筆寫寫畫畫，不斷進行回憶，這樣容易記住，因為試圖回憶是比閱讀更積極的記憶過程，它要求大腦更積極地活動，自己下命令，有攻克的目標。試圖回憶又是一種自我檢查的過程，可以使人集中精力，掌握不能回憶的部分，改正回憶中的錯誤。

5.復習要多樣化。注重知識的應用。復習方法簡單、枯燥，容易使學生產生消極厭煩情緒，因此不能讓學生總是閱讀、背誦，要采用提問、板演、練習、討論、小結、實驗、答辯、同學之間互相檢查等多樣化的復習方法，學生才會感到新穎、有趣，容易調動智力活動的積極性，牢固記憶。

課堂教學是科學，也是藝術，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學內容，在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生。盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規律，在規律指導下進行教學，問題就容易解決。在教學中注意培養學生的記憶能力，并在此基礎發展其他能力，學生就一定能學好生物。