高校人文素質教育教學內容本土化探索

摘 要： 人文素質教育是大學生教育的重要組成部分。目前高校人文素質教育的教學內容存在單一、重復率高、對學生沒有吸引力等問題，這嚴重影響了人文素質教育的效果。將人文素質教育的教學內容本土化，不僅能夠激發學生的興趣，調動教師的教學積極性，還能弘揚和傳播地方歷史文化，發揮愛鄉、愛國教育的作用。

關鍵詞： 高校 人文素質教育 教學內容 本土化

人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質，它包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求，以及心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。大學生是社會中最具可塑性和發展潛力的群體之一，其人文素質直接影響到我國未來的國民素質與國際競爭力。從1998年教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》以來，學者對高校人文素質教育的研究已取得了豐碩的成果，但是較少注意到人文素質教育的教學內容，大多研究者都習慣性地認為無非是孔孟、《論語》、《孝經》等傳統經典。本文提出來不同的設想，認為從地方本土文化挖掘教學資源作為人文素質教學內容會取得更好的效果。

一、目前高校人文素質教育教學內容存在的問題

通過探訪幾位多年從事高校人文素質教育教學的老師，翻閱一些高校人文素質教育的教材，結合本人執教多年的經驗，將目前高校人文素質教育教學內容中存在的問題歸納如下：

第一，整體上看，教材的選文與中學語文的區分度不大，選的很多文章跟中學語文刻本較為類似，有的篇目甚至是重合。總體感覺其選擇文章的標準并沒有跟中學語文明顯地區別開來。在某種程度上是中學語文的延續，無怪乎不少高校將《大學語文》作為大學生人文素質教育的主干課程。

第二，各個版本教材的內容大同小異，千篇一律，重復率高，沒有特色。目前高校人文素質教育的教學內容看似種類繁多，豐富多彩。但概括起來無非三大來源：一是u7nmF3TmF93yvxB0CSBwZ3CfonmLLoLZBgU/KQQPpSY=諸子百家經典；二是名家名篇，諸如唐詩宋詞；三是傳統文化。這些教學內容不可謂不好，但是大學生們從小就接觸這些東西，而且類似的內容遍布于他們的中小學教育，這些教學內容對于他們早已沒有新鮮感，甚至有逆反心理。再則，這樣的教學內容顯得相當空泛，和大學生的實際生活聯系不緊密，也很難激發他們的興趣，故而難以起到提升大學生人文素質的作用。

第三，各個版本教材的體例大體一致。大部分教材只是選文本身和內容簡介，少有解析，即使有也是東搬西抄，缺乏選編者對課文的獨特見解。而且千篇一律的教學內容也約束了教師個人優勢的發揮，約束了教師從事大學生人文素質教學的積極性。不少教師迫于完成教學任務要求才上人文素質教育類課程。

二、高校人文素質教育教學內容本土化的優越性

“本土化（localization）”的概念來源于企業管理界，本指跨國公司的海外子公司在東道國從事生產和經營活動過程中，為迅速適應東道國的經濟、文化、政治環境，淡化企業的母國色彩，在人員、資金、產品零部件的來源、技術開發等方面都實施當地化策略，使其成為地道的當地公司。近年來被廣泛運用于各個領域的研究。所謂“高校人文素質教育教學內容的本土化”，筆者將其定義為：各個區域性或地方性的高校充分挖掘本地文化資源，因地制宜地發展具有地方文化特色的大學生人文素質教育。其優越性如下：

（一）從學生的角度分析。

首先，區域性和地方性高校的學生大多來自本地區，由于他們從小就生活在本土的環境和氛圍中，對于本土文化天生就具有親切感和認同感。從本土文化中挖掘人文素質教育的資源，發展具有地方特色的人文素質教育會比使用一成不變、千篇一律的教學內容更有成效。這點筆者在教學過程中深有體會，在授課的過程中我會有意識地增加江西的內容，其效果比不這樣做要大為改觀。在與其他科任老師的交流中，他們也大多有同感。其次，現在地方性高校對地方文化的漠視和無知確實讓人感到擔憂。舉一例，在授課的過程中筆者曾講到徐孺子，學生絕大部分來自江西本省，竟無人知。其實王勃的《藤黃閣序》入選中學語文課本，里面就有“徐孺下陳蕃之榻”，怎么這么快就忘了呢？難道我們培養出來的學生知道孔孟，知道《論語》、《孝經》，卻不知道地方上的歷史文化名人，這樣的人文素質教育是殘缺的。所以，高校人文素質教育教學內容本土化是人文素質教育的重要補充。

（二）從教師的角度來分析。

首先，在區域性和地方性高校從事人文素質教育的大部分教師來自本地或從事地方歷史文化研究，他們對地方的歷史、文化、習俗等自然比較了解。將地方的歷史文化融入教學中對于他們來說是輕車熟路，而且他們是十分愿意跟學生分享自己的對地方歷史文化的認識和了解的。

其次，這些老師大多同時從事地方歷史、文化和習俗等的研究，是其優勢所在。將大學生人文素質教育教學內容本土化，使這些老師專長得到發揮，會比講授千篇一律的教學內容取得的教學效果更好，最終達到教研相長的理想境界。

（三）從教學效果的角度分析。

人文素質教育教學內容的本土化首先是激發學生的興趣，因為教學的內容都是他們生活中能夠接觸到的。比如一個地名或街名，看似只是一個名稱，但其背后很可能隱含著一段來歷，他們自然對這些感興趣，同時通過學習也增加了對地方歷史文化的了解。

人文素質教育教學內容的本土化對教學所帶來的最直接便利是可以就地取材，開展形式多樣的教學。如可以把課堂搬到名勝古跡、名人故居等地展開生動的實地教學，還可以讓學生做一些實地考察或調研，發揮他們主觀能動性，寫調查報告，并在課堂上與同學分享。這樣的教學效果肯定比單一的課堂講授要好。

（四）從挖掘和保護地方文化的角度分析。

現在有一句比較流行的話：民族的也是全世界的。可以將其轉換為：地方的也是全中國的。地方文化是地方的靈魂，現在各個地方都大力保護、挖掘和弘揚地方文化，并以此為招牌發展文化產業，如山東號：孔孟之鄉，河南自稱：黃帝故里，等等。江西在唐時就被譽為：物華天寶、人杰地靈，也曾是“才子之鄉”，文化資源是相當豐富的。保護和弘揚地方文化的前提是認識和了解，途徑是挖掘和研究，大學生人文素質教育教學內容的本土化不僅可以讓學生認識和了解地方文化，還可以為老師和專家學者挖掘和研究地方文化提供新的平臺，可謂一箭雙雕、一舉兩得。這二者相結合達到了挖掘、保護和發揚地方文化的目的。

三、高校人文素質教育教學內容本土化的途徑與設想

（一）設立專門的研究機構，加強對地方文化的挖掘和研究。

目前各個區域性或地方性高校大多或多或少設有一些研究地方歷史、文化和民俗等的研究機構，但總體上數量偏少，而且人員少。絕大部分教師是處于一盤散沙，各自作戰的局面。這樣難免出現重復研究浪費科研資源的局面。所以，有必要增設一些從事地方歷史、文化或民俗等研究的科研機構，給老師們搭建一個交流與合作的平臺，從而整合有限的科研資源，使其發揮最大作用。挖掘和研究地方文化是各個地方高校大學生人文素質教育教學內容本土化的基礎，為其提供源源不斷的資源和素材。

（二）編寫地方文化教材，開設地方文化課程，向學生傳播地方文化。

樹立“地方文化進課堂”的觀念，配備或邀請相關教授、學者編寫以地方文化為內容的大學生人文素質教育教材，以講座或講學的方式面向全校開設人文必修課或選修課，向學生傳播地方文化，讓他們領略地方文化的博大精深。大學生是祖國的未來和民族的希望，對于傳承人類優秀文化藝f514a32b3a1f79943bcc2ea8fd138977ff3276cef6360fce96760881e8c5c4ac術遺產具有義不容辭的責任。

（三）在校園文化建設中滲透地方文化，傳承地方文化。

高校要充分利用校園的各個媒體，在校園文化建設中有意識地滲透地方文化，加強學生對地方文化耳濡目染的力度。如通過校園電視、廣播播放一些與本地歷史、文化、藝術等相關的作品。通過報刊、網絡等平面媒體展示本地傳統藝術，還可以利用櫥窗、廣告欄、校園雕塑等物質形式，舉辦本地歷史文物、工藝美術等展覽。也可以通過舉辦“地方傳統文化論壇”、“民俗文化周”等傳統文化活動，使高校人文素質教育教學內容本土化不僅僅局限于課堂，而是擴大到整個校園，滲透學生的日常生活。

（四）積極開展與地方文化有關的社會實踐活動，弘揚地方文化。

首先，教學可以不用局限于課堂，可以把課堂搬到本地的名勝古跡，或是名人故居，或是鄉間田野，還可以讓學生做一些實地考察或調研，發揮他們主觀能動性，這是一種社會實踐活動。其次，可以利用假日開展社會實踐活動。如在課堂學習本地文化的基礎上，引導學生深入民間、深入田野展開調研、收集信息、整理報告等，使之更好地認識和理解本地文化?；貋砗罂梢酝ㄟ^舉辦展覽或講座等方式向同學或市民進行宣傳，將地方文化發揚光大。高校人文素質教育教學內容的本土化在客觀上會對保護和發揚地方文化起到推動作用，使中華民族的豐富文化遺產得到傳承與發展。

65年前，著名社會學家、教育家潘光旦說：“近代教育下的青年，對于縱橫多少萬里的地理，和對于上下多少萬年的歷史，不難取得一知半解，而于大學青年，對于這全部歷史與環境里的某些部分，可能還了解得相當詳細，前途如果成一個專家的話，他可能知道得比誰都徹底。但我們如果問他，人是什么一回事，他自己又是怎樣的一個人，他的家世來歷如何，他的高曾祖父母以至于母黨的前輩，是些什么人，他從小生長的家鄉最初是怎樣開拓的，后來有些什么重要的變遷，出過什么重要的人才，對一省一國有過什么文化上的貢獻，本鄉的地形地質如何，山川的脈絡如何，有何名勝古跡，有何特別的自然或人工的產物——他可以瞠目咋舌不知所對。我曾經向不少的青年提出過這一類的問題，真正答復得有些要領的可以說十無一二，這不是很奇特么？個人家世除外后，其余的問題都屬于所謂鄉土教育的范圍?！睍r至今日，這種情況依然存在。潘老所說“鄉土教育”與本文提出的“高校人文素質教育教學內容本土化”有異曲同工之妙。

參考文獻：

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基金項目：宜春市社會科學規劃項目《地方性本科院校人文素質教育教學內容本土化研究》研究成果。